Обучаемость в структуре общей одаренности. Определения, показатели, уровни обучаемости

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ОДАРЕННОСТИ

1.1 Виды одаренности

1.2 Общая одаренность

ГЛАВА 2. ПОНЯТИЕ ОБУЧАЕМОСТИ

2.1 Показатели и уровни обучаемости

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

В настоящее время возрастает интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, следовательно, к проблемам подготовки учителей к работе с ними.

Одаренность сегодня определяют как способность добиваться успеха во всех общественно значимых сферах человеческой деятельности, а не только в научных кругах. Одаренность следует рассматривать как достижение и возможность для достижения. Смысл утверждения в том, что необходимо учитывать как уже проявившиеся способности, так и те, которые могут проявить себя.

Проблема одаренности – комплексная проблема, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Самыми большими проблемами являются выявление, обучение и развитие одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и педагогических руководителей к работе с одаренными детьми. Одаренность как наиболее общая характеристика сферы способностей требует комплексного психофизиологического, дифференциально-психологического и социально-психологического изучения.

Система развития детских талантов должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована, а ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возраст. Детство – это период формирования способностей, личности и бурных интегративных процессов в психике. Уровень интеграции и ее широта характеризуют формирование и созревание самого явления – одаренности. Их интенсивность или, наоборот, их прекращение определяет динамику развития таланта.

Целью данной работы является исследование обучаемости как структурного элемента общей одаренности. 

Задачи данной работы: 

1) описать понятия одаренности и общей одаренности;

2) изучить виды одаренности;

3) дать определение общей одаренности и описать ее структурные элементы;

4) изучить определение обучаемости;

5) описать показатели и уровни обучаемости.

В процессе написания работы была использована научная, учебная и справочная литература, интернет-источники. 

Для того, чтобы понять, как работать с одаренными, способными детьми, необходимо понять, что такое феномен способностей, одаренности и как с научной точки зрения объясняется развитие таких детей.

Одаренность – это, во-первых, очень сложное психическое явление, в котором неразрывно переплетаются познавательная, эмоциональная, волевая, мотивационная, психофизиологическая и другие сферы психики. Во-вторых, ее проявления могут быть постоянными, а могут быть преходящими. Ее признаки могут быть явными, а могут быть представлены и в скрытой, потенциальной форме. Кроме того, признаки одаренности могут проявляться в виде высокого уровня развития общих и специальных способностей.

Одаренность – системное свойство психики, развивающееся на протяжении всей жизни, определяющее возможность достижения человеком большего (необычного, экстраординарного) результата в одной или нескольких видах деятельности по отношению к другим людям.

Термин талант одаренность иногда используется как синоним общих способностей, то есть способностей, определяющих максимальный уровень работоспособности в различных видах деятельности.

Признаки одаренности – это такие качества одаренного ребенка, проявляющиеся в его реальной деятельности, и которые можно оценивать, наблюдая за характером его действий. Признаки эксплицитной (проявленной) способности фиксируются в ее определении и связаны с высоким уровнем работоспособности.

Признаки одаренности включают две стороны поведения одаренного ребенка: инструментальную и мотивационную. Инструментальная сторона характеризует способы его действия. Мотивационная – характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Обучаемость является одним из основных показателей его готовности к обучению, к спонтанному или преднамеренному получению знаний применительно к каждой конкретной системе образования. В психологии научение трактуется с разных позиций, но общим содержанием этого понятия является то, что оно представляет собой потенциальную характеристику человека, проявляющуюся в разных условиях его жизни. Обучаемость психофизиологически связана с таким свойством нервной системы, как скорость образования временной связи.

В широком смысле этого слова она может трактоваться как «...потенциальная возможность к овладению новыми знаниями в содружественной «со взрослыми работе» (Б.В. Зейгарник), как «зона ближайшего развития» (Л.С. Выготский). 

Выделяется понятие специальной обучаемости как готовности психики к ее быстрому развитию в определенном направлении, в рамках определенной области знаний и умений.

Одна из ведущих отечественных исследователей этой проблемы З. И. Калмыкова под обучаемостью понимает «...совокупность (ансамбль) интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т.д.) зависит продуктивность учебной деятельности». В данном определении обучаемость связывается с продуктивностью, под которой понимается прежде всего качество, темп работы, ее объем в единицу времени, отсутствие напряжения и утомления в течение длительного периода, удовлетворенность результатом труда. Продуктивность учебной деятельности может характеризоваться этими параметрами применительно к осваиваемым знаниям и формируемым обобщенным способом действий.

Как эмпирический признак способности человека к обучению обучение включает в себя множество показателей и параметров личности человека. Сюда относятся, в первую очередь, познавательные способности человека (особенности сенсорных и перцептивных процессов, памяти, внимания, мышления и речи), черты личности – мотивация, характер, эмоциональные проявления; отношение студентов к используемому учебному материалу, к учебной группе и преподавателю.

Важной характеристикой обучаемости являются характеристики, определяющие коммуникативные возможности и соответствующие проявления личности (общительность, замкнутость).

Таким образом, обучаемость является структурной частью одаренности и общей одаренности. 

Одаренность – системное свойство психики, развивающееся на протяжении всей жизни, определяющее возможность достижения человеком большего (необычного, экстраординарного) результата в одной или нескольких видах деятельности по отношению к другим людям. Признаки способностей включают две стороны поведения одаренного ребенка: инструментальную и мотивационную.

Принято выделять общую, специальную и творческую одаренность.

Общая одаренность – это системная черта психики, развивающаяся на протяжении всей жизни, определяющая способность человека достигать чрезвычайно высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Из этого определения следует, что необыкновенно высокое развитие общих способностей соответствует общей способности.

Обучаемость является одним из основных показателей готовности человека к обучению, к спонтанному или преднамеренному получению знаний в условиях той или иной системы образования.

Обучаемость включает в себя множество показателей и параметров личности человека. К ним относятся: познавательные способности человека (характеристики сенсорных и перцептивных процессов, памяти, внимания, мышления и речи); черты личности – мотивация, характер, эмоциональные проявления; отношение студентов к используемому учебному материалу, к учебной группе и преподавателю.

Различают общую обучаемость и специальную обучаемость. 

При изучении показателей обучаемости есть несколько классификаций. Одна из них предложена А. К. Марковой. Она выделяет следующие показатели обучаемости:

- активность ориентировки в новых условиях;

- инициатива в выборе необязательных заданий, самостоятельное обращение к более трудным заданиям; 

- настойчивость в достижении поставленной цели и «помехоустойчивость» как умение работать в ситуациях помех, отвлечений, препятствий; 

- восприимчивость, готовность к помощи другого человека, отсутствие сопротивления. 

Различают следующие уровни обучаемости: обучаемость как восприимчивость к получению новых знаний; преемственность как восприимчивость к освоению новых способов учебной деятельности; способность к обучению как восприимчивость к усвоению обобщенных способов рациональной организации своего педагогического труда; готовность к выходу на новые уровни психического развития.

1. Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д. Б. Богоявленской. – М.: Молодая гвардия, 1997. – 416 с. 

2. Матюшкин, А. М. Концепция творческой одаренности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. – 1989. – № 6. – С. 29 – 33.

3. Зимняя, И. А.  Педагогическая психология. Учебник для вузов / И.  А. Зимняя. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. – 384 с. 

4. Мещеряков, Б. Г., Зинченко, В.П. Большой психологический словарь. 4-е изд., дополн. и испр. / Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – М.: АСТ, СПб.: Прайм-Еврознак, 2008.  – 868 с. 

5. [Электронный ресурс]: https://students-library.com/library/read/97509-obucaemost-vidy-urovni-proavlenia-faktory-obucaemosti.