Введение
Концепция поэтапного формирования умственных действий, основные педагогические условия ее реализации
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Петр Яковлевич Гальперин (1902 – 1988) – выдающийся российский психолог. Он известен благодаря своим исследованиям в области психологии мышления и психологии обучения. Гальпериным была разработана уникальная методика преподавания – метод действенного обучения, получивший широкое распространение в педагогической практике. Он также изучал психологию личности и социальную психологию. В 1976 году за вклад в развитие науки и образования Гальперину было присвоено звание Героя Социалистического Труда.
П.Я. Гальпериным было сформулировано и экспериментально обосновано положение о поэтапном формировании мыслительных процессов, осуществляющееся в ходе обучения. Оно заключается в том, что формирование каждого нового знания происходит на основе ранее усвоенного посредством интеграции с ним. Поэтапное развитие мыслительных операций будет предполагать применение трех главных принципов: постепенности, преемственности и опосредованности. Обзор теории поэтапного развития Гальперина - формирование мыслительных действий и понятий основывается на представлении о том, что психическое развитие проходит определенные фазы, каждая из которых будет надстраиваться над предыдущей. В теории выделено шесть фаз психического развития, для которых характерны разные мыслительные действия и представления. Данные фазы будут включать сенсомоторную фазу, перцептивную фазу, фазу формирования понятий, обобщающую фазу и систематическую фазу.
Цель работы: изучить концепцию поэтапного формирования умственных действий, основные педагогические условия ее реализации.
Концепция поэтапного формирования умственных действий, основные педагогические условия ее реализации
О необходимости формирования умственных действий говорил советский психолог Л.С. Выготский (1896 - 1934) в учении о высших психических функциях. Он указывал, что образование умственных действий происходит с помощью речевых форм человека, «врастающих» во внутренний план индивидуального сознания, проходящих через «общение с самим собой» и превращающихся в формы психической деятельности. Взгляды Выготского поддержали и продолжили развивать в 1930-е гг. А.Н. Леонтьев (1903 – 1979), Л.И. Божович (1908-1981), А.В. Запорожец (1905 – 1981). Они указывали, что деятельность является средством формирования умственных действий, из-за чего представления об их механизме расширились. Важную функцию в развитии концепции формирования умственных действий приобрело положение о психике в качестве ориентировки по отношению к исполнительным формам поведения П.П. Павлова. Положение, которое он выдвинул, дополнили Д.Б. Эльконин (1904-1984), А.В. Запорожец. Они увидели в ориентировочной деятельности одну из характеристик психики. Основной труд, который смог обобщить вышеуказанные положения, – это теория поэтапного формирования умственных действий, выдвинутая в 50-е гг. XX века знаменитым отечественным психологом и педагогом П.Я. Гальпериным (1902-1988) и его соратниками. Теория рассматривает образование умственных действий как основной способ формирования и развития мышления. Т.е. при помощи осмысленных внешних действий появляются представления и понятия об объектах. Данное обучение не выявляет и развивает способности личности, а овладевает видами и способами познавательной деятельности, которые были выработаны в процессе культурно-исторического развития общества и дают возможность для личности стать членом данного общества. Особенность этой теории заключается в том, что она основывается на следующих положениях [1]:
[...]
Заключение
Таким образом, концепция поэтапного формирования умственных действий представляет собой детально разработанную систему положений о механизмах и условиях многоплановых изменений, связанных с образованием у человека новых образов, действий, понятий. Широкую известность данная концепция получила благодаря описанию этапов преобразования осваиваемых действий, их переноса во внутренний план.
Согласно мнению Гальперина, высшие интеллектуальные действия и операции не могут складываться без опоры на предшествующие способы выполнения того же самого действия, а те в свою очередь опираются на предшествующие им способы выполнения данного действия. И в конечном итоге все действия в основе своей опираются на наглядно-действенные способы.
По мнению П. Я. Гальперина, существует четыре параметра, по которым преобразуется действие. К их числу относятся: уровень выполнения; мера обобщения; полнота фактически выполняемых операций; мера освоения. При этом первый параметр действия может находиться на трех подуровнях: действия с материальными предметами; действия в плане внешней речи; действия в уме.
Три остальные параметра характеризуют качество сформированного на определенном подуровне действия: обобщенность, сокращенность, освоеность.
1. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании У.д., в кн.: Исследования мышления в сов. Психологии. – М.: 1966.
2. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий, в кн.: Психологич. наука в СССР, т. 1. – М.: 1959.
3. Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления // Вопр. философии. 1977. № 4. С. 95—101.
4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии» СПб. 2008. – 713 с.
5. Тихомиров О.К. Психология мышления. - М.: Академия, 2005. - 288 с.
