Основные задачи сенсорного воспитания детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата Реферат
БГПУ им.М.Танка (Белорусский государственный педагогический университет)
Реферат
на тему: «Основные задачи сенсорного воспитания детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата»
по дисциплине: «Коррекционно-педагогическая работа с учащимися с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата»
2017
Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам
23.00 BYN
Основные задачи сенсорного воспитания детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
Тип работы: Реферат
Дисциплина: Коррекционно-педагогическая работа с учащимися с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
Работа защищена на оценку "9" без доработок.
Уникальность свыше 40%.
Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.
Количество страниц - 12.
Поделиться
Введение
1. Виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей и их причины
2. Основные задачи сенсорного воспитания детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
Заключение
Список использованных источников
ВВЕДЕНИЕ
Ортопедические заболевания занимают особое место в детской патологии, влияя на характер детской и подростковой инвалидности. Нарушения функций стопы и осанки - сложнейшая медицинская и социальная проблема. Внимание к ней не ослабевает на протяжении многих веков. Число детей и подростков с ортопедическими патологиями продолжает расти. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) объявила первое десятилетие XXI века периодом улучшения качества диагностики и лечения болезней костно-мышечной системы. Болезни опорно-двигательного аппарата занимают одно из первых мест среди заболеваний, особенно у подростков 15- 18 лет. По данным Всемирной организации здравоохранения каждый десятый ребенок-инвалид является инвалидом по причине заболеваний опорно-двигательного аппарата.
1. Виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей и их причины
Нарушение опорно-двигательного аппарата – это понятие, включающее в себя двигательные расстройства, имеющие генез органического или периферического типа. Заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата наблюдается у 5-7 % детей [5, с. 45].
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у детей этой категории отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений.
В зависимости от причин и времени действия вредных факторов выделяются следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата:
1. Заболевания нервной системы – детский церебральный паралич (ДЦП); полиомиелит.
2. Врожденная патология опорно-двигательного аппарата – врожденный вывих бедра; кривошея; косолапость и другие деформации стоп; аномалии развития позвоночника; недоразвитие и дефекты конечностей; артрогрипоз (врожденное уродство).
3. Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата:
– травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей;
– полиартрит; заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит);
– системные заболевания скелета (хондрострофия, рахит).
Основной контингент этой категории – дети, страдающие церебральным параличом (ДЦП). ДЦП – заболевание незрелого мозга, которое возникает под влиянием различных вредных факторов, действующих в период внутриутробного развития, в момент родов и на первом году жизни ребенка. При этом в первую очередь поражаются двигательные зоны головного мозга, а также происходит задержка и нарушение его созревания в целом. Поэтому у детей, страдающих ДЦП, встречаются самые разнообразные нарушения: двигательные, интеллектуальные, речевые, расстройства других высших корковых функций [5, с. 48].
Причины нарушений опорно-двигательного аппарата:
1. Внутриутробная патология (в настоящее время многими исследователями доказано, что более 400 факторов могут оказать воздействие на ЦНС развивающегося плода, особенно в период до 4 мес. внутриутробного развития):
– инфекционные заболевания матери: микробные, вирусные (за последние годы распространённость нейроинфекций возросла, особенно вирусных – таких, как гриппозные, герпес, хламидиозы и др.);
2. Основные задачи сенсорного воспитания детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
Сенсорное воспитание – это воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия ребенком окружающей действительности [3, с. 9].
Сенсорное воспитание служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность физического, умещенного и эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее; насколько качественно он может оперировать этой информацией; насколько точно эти знания он может выразить в речи.
Сенсорное воспитание предполагает развитие всех видов восприятия ребенка (зрительного, слухового, тактильно- двигательного и т. д.), на основе которого формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, положении в пространстве, запахе и вкусе.
Сенсорное воспитание также предполагает развитие мышления ребенка, так как оперирование сенсорной информацией, поступающей через органы чувств, осуществляется в форме мыслительных процессов [6, с. 121].
Сенсорное воспитание предполагает развитие коммуникативной функции речи, способствует расширению и обогащению словаря ребенка.
У детей с ДЦП, как самым тяжёлым заболеванием опорно-двигательной системы, формирование процессов восприятия задерживается и нарушается в связи с органическим поражением мозга, двигательной депривацией, нарушением зрительного, слухового и, в первую очередь, двигательно-кинестетического анализаторов. У них патологически развивается схема положений и движений тела. Воспроизведение даже самого простого движения вызывает огромные трудности. В связи с двигательной недостаточностью у детей ограничена манипулятивно-предметная деятельность, затруднено восприятие предметов на ощупь. Сочетание этих нарушений с недоразвитием зрительно-моторной координации препятствует формированию полноценного предметного восприятия и познавательной деятельности [1, с. 25].
Основными задачами сенсорного воспитания детей с ДЦП являются:
– развитие всех видов восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного и т.д.).
– Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины, временных и пространственных эталонов и мышечно-суставного чувства.
– Формирование полноценных представлений об окружающему мире.
– Развитие высших психических функций (внимания, мышления, памяти) и коррекция их нарушений [4, с. 65].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время необходимость совершенствования организации психолого-педагогической помощи детям с нарушениями опорно- двигательного аппарата тем более очевидна, так как эта патология чрезвычайно распространена и имеет тенденцию к росту, особенно значительно увеличивается число больных детей с детским церебральным параличом.
Основной целью реабилитации при нарушениях опорно-двигательного аппарата является оказание детям медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи, обеспечение максимально полной и социальной адаптации, общего и профессионального обучения. Очень важно развитие позитивного отношения к жизни, обществу, семье, обучению и труду.
Эффективность лечебно – педагогических мероприятий определяется своевременностью, взаимосвязностью, преемственностью в работе различных звеньев. Лечебно-педагогическая работа должна носить комплексный характер. Важное условие комплексного воздействия – согласованность действий специалистов различного профиля.
Сенсорное воспитание является важной частью общей системы обучения, воспитания и лечения детей с церебральным параличом и другими нарушениями опорно-двигательной системы. Основной целью сенсорного воспитания является формирование умственного познания и совершенствование ощущений и восприятия. Сенсорное воспитание детей с церебральным параличом отличается своеобразием. Оно ставит перед собой те же цели и задачи, что и сенсорное воспитание здоровых детей, однако специфические особенности развития моторики и перцептивных процессов детей с ДЦП требуют применения особых методов и приемов.
1. Гусейнова, А.А. Особенности познавательной деятельности и личности детей старшего дошкольного возраста с проявлениями детского церебрального паралича/ А.А. Гусейнова // Специальная психология. – 2005. – № 3. – С. 23 – 28.
2. Левченко, И.Ю., Приходько, О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пос. для студ. сред. пед. учеб. Заведений/ И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. – М.: Академия, 2001. – 190 с.
3. Пилюгина, Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста/Э.Г. Пилюгина. – М.: Просвещение, 1990. – 89 с.
4. Приходько, О.Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни: методическое пособие / О.Г. Приходько. – СПб.: КАРО, 2006. –166 с.
5. Смирнова, И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП: учеб.-метод. пособие/ И.А. Смирнова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. – 267 с.
6. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: в 3 т. / под ред. Н.М. Назаровой. Т. 3. Педагогические системы специального образования / Н.М. Назарова и др.. – М.: Академия, 2008. – 345 с.
7. Титова, О.В. Справа – слева. Формирование пространственных представлений у детей с ДЦП / О.В. Титова. – М.: ГНОМ и Д, 2004. – 117 с.
8. Шипицына, Л.М., Мамайчук, И.И. Детский церебральный паралич/Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук. – СПб.: Дидактика Плюс, 2001. – 167 с.
9. Шипицына, Л.М., Мамайчук, И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно - двигательного аппарата: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений /Л.М. Шипицына, И.И. Мамйчук. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 232 с.
Работа защищена на оценку "9" без доработок.
Уникальность свыше 40%.
Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.
Количество страниц - 12.
Не нашли нужную
готовую работу?
готовую работу?
Оставьте заявку, мы выполним индивидуальный заказ на лучших условиях
Заказ готовой работы
Заполните форму, и мы вышлем вам на e-mail инструкцию для оплаты
