1. Цели и задачи обучения изобразительной деятельности в учреждении дошкольного образования.
Основной целью обучения ИЗО деятельности является развитие творческих способностей детей. Впечатления, получаемые детьми из окружающей жизни, являются основным содержанием этой деятельности. В процессе изображения у ребенка закрепляется определенное отношение к изображаемому, уточняются и приобретаются знания об окружающем мире.
2. Виды изобразительной деятельности и их влияние на развитие детей дошкольного возраста.
В детском саду изобразительная деятельность включает такие виды занятий, как рисование, лепка, аппликация и конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире. Поэтому общие задачи, стоящие перед изобразительной деятельностью, конкретизируются в зависимости от особенностей каждого вида, своеобразия материала и приемов работы с ним.
3. Знания, умения и навыки, необходимые для изображения предмета.
Дети дошкольного возраста не могут в полной мере овладеть способами реалистического изображения действительности. Нельзя не учитывать тех трудностей, которые возникают перед ними в решении изобразительных задач, в частности в передаче окраски предмета, в соблюдении правильных пропорций и пр.
4. Знания, умения и навыки, необходимые для изображения связного содержания.
Программа рекомендует учить детей в лепке, аппликации, а главным образом в рисунках выражать связное содержание, передавать события жизни, картины природы, эпизоды из знакомых книг. В такой рисунок, аппликацию, лепку должны входить изображения отдельных предметов, определенным образом связанные между собой.
5. Знания, умения и навыки, необходимые в декоративной деятельности.
Композиция узора и его цветовой строй подчиняются эстетическим закономерностям, которые постепенно становятся доступными детям. В связи с этим занятия декоративным рисованием и аппликацией способствуют развитию художественного вкуса.
6. Знания, умения и навыки по технике рисования, лепки, аппликации.
Изображать предметы, явления, создавать узоры, воплощать в рисунке, лепке, аппликации задуманное дети могут лишь при условии овладения техникой каждого вида изобразительной деятельности. Несмотря на то что техническое исполнение работ не является главным, овладение правильной и разнообразной техникой необходимо.
7. Понятие о методах и приемах обучения изобразительной деятельности.
Под методами обучения изобразительной деятельности понимают систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания, определенного «Программой воспитания и обучения в детском саду».
8. Характеристика информационно-рецептивного метода.
В рисунке, лепке дети изображают предметы и явления окружающего мира, отображают содержание музыкальных и литературных произведений. Поэтому деятельность воспитателя должна быть направлена на организацию и обеспечение восприятия и понимания этого содержания.
9. Методика проведения обследования предмета в возрастных группах.
Восприятие свойств и качеств предметов, необходимых для дальнейшего изображения этих предметов, требует ознакомления детей со способами обследования.
10. Характеристика репродуктивного, исследовательского и эвристического методов.
Репродуктивный метод – это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма.
Исследовательский и эвристический методы в обучении изобразительной деятельности дошкольников используются в единстве. Эти методы направлены на обучение поискам самостоятельного решения изобразительной задачи, т. е. на развитие творческого мышления, воображения.
11. Занятие как форма обучения детей дошкольного возраста изобразительной деятельности.
Содержание развивающей функции обучения представляет собой развитие и формирование познавательных психических процессов и свойств личности; логических приемов, операций, суждений, умозаключений; познавательной активности, интереса, способностей. Реализация развивающей функции в процессе начального обучения обеспечивает развитие свойств высшей нервной деятельности, обеспечивает познавательные и интеллектуальные возможности ребенка.
12. Подготовка воспитателя к проведению занятий изобразительной деятельности в учреждении дошкольного образования.
1. Подготовка начинается с определения плана занятия. Определив тему и программные задачи, воспитатель обдумывает, какими методами и приемами он сможет обеспечить наилучшее усвоение учебного материала. Изучение методической литературы и разработка конспекта занятия. Выбирает наиболее действенные методы и приемы обучения с учетом особенностей детей своей группы. Продумывает как в групповой комнате будет расставлена мебель, как будет организован просмотр детских работ.
13. Характеристика традиционной модели занятия изобразительной деятельностью.
В детском саду используются в основном цветные карандаши, акварельные и гуашевые краски, обладающие разными изобразительными возможностями. Карандашом создается линейная форма. При этом постепенно вырисовывается одна часть за другой, добавляются различные детали.
14. Характеристика игровой модели занятия изобразительной деятельностью.
Игра является ведущим видом деятельности в период дошкольного детства и, несмотря на то, что перестает выполнять эту функцию в условиях начальной школы, остается необходимым элементом в методической «копилке» педагога. Игровые приемы и упражнения находят яркий эмоциональный отклик у детей и позволяют привлечь их внимание, «окрасить» процесс запоминания, осмысления переживаниями, тем самым повышая интенсивность и результативность предпринимаемых педагогом усилий.
15. Коллективная форма работы по изобразительной деятельности.
Для успешного внедрения коллективной изобразительной деятельности в педагогический процесс детского сада нужна проверенная на практике классификация видов ее организации. Это позволит педагогам осуществлять целенаправленное и квалифицированное руководство этим видом творческой деятельности. Такая классификация позволит педагогам понять сущность и форму ее организации в каждом случае, выбрать наиболее подходящий для решения той или иной темы вид.
16. Организация дежурства детей при подготовке к занятиям изобразительной деятельности.
Начиная со средней группы, дети привлекаются к дежурству по занятиям. В обязанности дежурных входит подготовка материалов к занятию вместе с воспитателем на общем столе. Дежурство следует сочетать с самообслуживанием во всех возрастных группах. Дети должны быть активными при подготовке своего рабочего места.
17. Виды рисования в учреждении дошкольного образования. Оборудование занятий по рисованию.
В детском саду изобразительная деятельность включает такие виды занятий, как рисование, лепка, аппликация и конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире. Поэтому общие задачи, стоящие перед изобразительной деятельностью, конкретизируются в зависимости от особенностей каждого вида, своеобразия материала и приемов работы с ним.
18. Методы и приемы обучения рисованию во второй младшей группе.
Методика занятий направлена на освоение способов изображения предметов, окружающих ребенка в жизни; на умение выражать сюжетно-игровой замысел; на освоение технических навыков и умений.
19. Особенности обучения декоративному рисованию по мотивам белорусского узора в средней группе.
Задачи обучения декоративному рисованию в средней группе следующие:
- развивать композиционные умения в ритмичном расположении форм в узоре на полосе, квадрате, круге;
- развивать чувство цвета - умение красиво сочетать контрастные цвета;
- развивать умения в рисовании различных крупных и мелких форм - простых элементов узора;
- развивать технические навыки в пользовании кистью (легко касаться бумаги, делая точки; действовать всей поверхностью кисти, проводя полосы, мазки).
20. Методы и приемы обучения предметному рисованию в старшей группе.
Главным принципом обучения детей любого возраста рисованию является наглядность: ребенок должен знать, видеть, чувствовать тот предмет, явление, которые он собирается изобразить. Дети должны иметь ясные, четкие представления о предметах и явлениях. Средств наглядности, используемых на занятиях рисованием, много. Все они сопровождаются словесными объяснениями.
21. Обучение сюжетному рисованию в старшей группе.
Основная цель сюжетного рисования – научить ребенка передавать свои впечатления от окружающей действительности. При этом содержание рисования всегда является некий сюжет.
22. Особенности обучения декоративному рисованию по мотивам белорусского узора в старшей группе.
В старшей группе в качестве композиционного приема чаще применяют принцип чередования элементов, что делает узор более декоративным. Чередование может включать 2-3 элемента, различных по форме или цвету.
23. Нетрадиционные способы рисования в старшей группе.
Нетрадиционные техники рождают особую атмосферу, они окрыляют и вдохновляют. Кроме того, в сочетании с традиционными техниками, которые чрезвычайно важны, они дают ощущение новизны и являются импульсом к развитию инициативности, самостоятельности, стимулируют изобретательность и заинтересованность изобразительной деятельностью.
24. Виды лепки в учреждении дошкольного образования. Материалы и оборудование для занятий по лепке.
Виды лепки.
1 Предметная лепка – это изображение отдельного предмета. Обычно проводится тогда, когда дети знакомятся с новым способом лепки, лепят новый предмет. Это может быть снеговик, неваляшка, разнообразные животные и человек.
25. Задачи обучения лепке в первой младшей группе.
Обучение лепке в первой младшей группе в основном сводится к общим учебно-воспитательным задачам: содействовать формированию интереса к лепке, знакомить со свойствами материала (мягкий, пластичный — можно отрывать, что-то делать из него), учить правильно пользоваться глиной (не разбрасывать ее, лепить за столом), обучать простейшим техническим приемам (отрывать, раскатывать, соединять), учить лепить несложные предметы (палочки, мячик).
26. Этапы обучения предметной лепке во второй младшей группе.
Во второй младшей группе задачи изобразительного и технического характера связаны с дальнейшим обучением детей различать и лепить шар, цилиндр, диск, ориентировать в величине, составлять из них несложные фигуры.
27. Методы и приемы обучения лепке во второй младшей группе.
Первые занятия по лепке проводят в течение 5–8 мин с каждой подгруппой.
После ознакомления с материалом (с глиной) приступают к фронтальным занятиям со всей группой. На данном этапе применяется информационно-рецептивный метод, т. е. подражательный, повторяющий формообразующие движения. Значение имеет не только показ, но и объяснение. Поэтому воспитатель поясняет каждое свое действие.
28. Задачи обучения и технические приемы лепки в средней группе.
Практическая работа по лепке в средней группе длится 10–12 минут. Если задание дано в игровой форме на прогулке или ребёнок самостоятельно занимается с пластилином в творческом уголке, длительность процесса увеличивается.
29. Методы и приемы обучения лепке в средней группе.
Для успешного прохождения и закрепления программы в течение года воспитатель отбирает соответствующие приемы обучения. Используют приемы, активизирующие внимание ребят во время лепки, а также приемы, расширяющие представления об окружающем.
30. Характеристика конструктивного, скульптурного и комбинированного способов лепки.
Техника лепки доступна детям дошкольного возраста во всём богатстве и разнообразии способов и приёмов. Следует иметь в виду, что классификация способов достаточно условна, возможны переходы одного способа в другой и дополнение основного способа одним или несколькими другими при изготовлении одной поделки.
31. Особенности сюжетной лепки в дошкольном возрасте.
Сюжетная лепка открывает для ребенка большие возможности действовать самостоятельно, реализовать личный зрительный и художественный опыт, принимать собственные решения, рассказывать о своих замыслах и художественном опыте, принимать собственные решения, рассказывать о замысле и их реализацию.
32. Лепка по мотивам белорусской народной игрушки и белорусской керамики в старшей группе.
Воспитанники старшей группы совершенствуют технику лепки. Со всеми приёмами они знакомы и выполняют самостоятельно.
Пластилин — универсальный материал для работы с дошкольниками. Для лепки дымковской игрушки можно использовать пластилин любых цветов. Используйте и остатки материала: сложите кусочки и разомните в единую массу. Главное — пластилин для фигурок выбирайте нежирный, слишком мягкая масса не будет держать объёмную форму.
33. Методы и приемы обучения предметной лепке в старшем дошкольном возрасте.
В старшей группе воспитатель применяет методы и приемы, которые определяются конкретной темой и общими задачами.
С первых этапов обучения используется натура, что для детей довольно сложно, так как все время приходится сравнивать с образцом свое изделие.
34. Материалы и оборудование занятий по аппликации в учреждении дошкольного образования. Требования к оборудованию.
Наиболее интересной и доступной для детей дошкольного возраста является аппликация из бумаги ярких расцветок. Сам вид материала, простота его обработки стимулируют творческую активность ребенка, позволяют легко овладеть ручными умениями и навыками.
35. Задачи, методы и приемы обучения аппликации во второй младшей группе.
«Программой воспитания в детском саду» предусмотрено постепенное усложнение способов изображения и технических приемов, которыми дети должны овладеть в течение года.
36. Задачи, методы и приемы обучения аппликации в средней группе.
В средней группе необходимо продолжать расширение знаний детей о форме окружающих предметов. Дети пятого года учатся различать и правильно называть прямоугольник, квадрат, полосу, круг, треугольник, овал и только лишь трапецию по-прежнему определяют на основе образных сравнений (крыша, лодка).
37. Методы и приемы обучения аппликации в старшей группе.
Основная задача обучения аппликации детей шестого года жизни - овладение разнообразными приемами вырезывания. На занятиях дошкольники изображают предметы, имеющие различные очертания, симметричные и несимметричные формы в статичном положении или с передачей несложного движения.
38. Понятие о конструировании, виды конструирования в учреждении дошкольного образования.
Выделяются два типа конструирования: техническое и художественное.
В техническом конструировании дети в основном отображают реально существующие объекты, а также придумывают поделки по ассоциации с образами из сказок, фильмов. При этом они моделируют их основные структурные и функциональные признаки: здание с крышей, окнами, дверью; корабль с палубой, кормой, штурвалом.
39. Методы и приемы обучения конструированию в I и II младших группах.
При работе с детьми третьего года жизни по конструированию ведущими, главными в обучении конструктивной деятельности являются наглядные методы. Среди наглядных методов и приемов выделяют следующие: наблюдение, рассматривание предмета (обследование), образец, показ способов действия. Прием показа способов действия – один из важнейших в обучении, так как у маленьких детей еще нет опыта изображения.
40. Приемы обучения конструированию из бумаги в старшей группе.
Программа в этой группе предусматривает следующие виды конструирования: из строительных наборов, бумаги, различных коробок и природного материала. Но задачи в обучении конструированию значительно возрастают.
41. Изготовление поделок из природного материала в средней и старшей группах.
Конструирование из природного материала — творческое и полезное занятие, в процессе которого дети создают оригинальные изделия, совершенствуя при этом свои аналитические способности, проявляя фантазию и талант изобретателя.
42. Варианты проведения занятий по изобразительной деятельности в разновозрастной группе.
В разновозрастной группе педагог должен варьировать формат занятий с детьми. При проведении таких занятий педагогу необходимо держать в поле зрения всех детей, уделить каждому внимание, обеспечивая развитие детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.
43. Современные требования к организации уголка самостоятельной художественной деятельности в группах.
1. Принцип дистанции и сближения позиции в общении взрослого и ребенка, детей между собой с целью установления контакта. То есть предметная среда должна сближать взрослого и детей, способствовать доверительному общению.
В то же время размещение, оформление предметной среды должно удовлетворять возможные желания детей уединиться в творчестве.
44. Содержание календарного плана образовательной работы по изобразительной деятельности в группе.
В условиях внедрения учебной программы дошкольного образования обращаем внимание педагогов учреждений дошкольного образования на планирование и организацию образовательного процесса с позиции современных научных подходов: деятельностного, культурно-исторического, личностного.
