Скачать готовую работу по теме

Специальные методики дошкольного воспитания

Купить эту готовую работу со скидкой за 15,00 BYN

Стоимость

от

15,00

18,75

BYN

Содержание

1. Организация деятельности специальных дошкольных учреждений (групп) для детей с тяжелыми нарушениями речи.

2. Современное программное обеспечение деятельности специальных дошкольных учреждений (групп) для детей с тяжелыми нарушениями речи.

3. Преемственность в работе учителя-логопеда и педагогов дошкольного образования (воспитателей, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания).

4. Методика развития речи детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в системе педагогических наук.

5. Методы и приемы развития речи детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

6. Требования к проведению занятий по развитию речи с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

7. Понятие звуковой культуры речи и задачи ее развития у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

8. Методика развития речевого слуха у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

9. Методика формирования произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

10. Методика развития интонационной выразительности речи у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

11. Методика воспитания звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи на занятиях и в нерегламентированной деятельности.

12. Развитие лексики в онтогенезе.

13. Нарушения лексики у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

14. Содержание и принципы словарной работы с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в разных возрастных группах.

15. Методы и приемы обогащения словаря детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в свободном речевом общении.

16. Методы и приемы обогащения словаря детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи на специальных занятиях.

17. Методика работы с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи над смысловой стороной слова.

18. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе.

19. Нарушения формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

20. Методы и приемы формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

21. Понятие связной речи. Особенности связной речи детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

22. Методы и приемы обучения диалогической речи детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

23. Методика обучения детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи пересказу литературных произведений.

24. Методика обучения детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи рассказыванию по картине.

25. Методика обучения детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи рассказыванию об игрушках.

26. Методика обучения детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи рассказыванию из опыта.

27. Методика обучения детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи творческому рассказыванию.

28. Содержание и методика ознакомления детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи с художественной литературой.

29. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи с поэзией.

30. Подготовка детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи к обучению грамоте.

31. Методологические и психолого-педагогические основы формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

32. Методика формирования количественных представлений у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

33. Методика формирования у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи представлений о величине предметов, сравнении и измерении величин.

34. Методика формирования у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи геометрических представлений.

35. Методика формирования у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи умения ориентироваться в пространстве.

36. Методика формирования у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи представлений о времени и умения ориентироваться во времени.

37. Профилактика дискалькулии у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

38. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи с растениями.

39. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи с животными.

40. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи с неживой природой.

41. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи с сезонными изменениями в природе.

42. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи с предметным миром.

43. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи с социальной действительностью.

44. Теоретические основы обучения детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи изобразительной деятельности.

45. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи различных годов обучения.

46. Методика обучения лепке детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи различных годов обучения.

47. Методика обучения аппликации детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи различных годов обучения.

48. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи с произведениями изобразительного искусства.

49. Методика обучения детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи конструированию.

50. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

51. Диагностическая работа и медико-педагогический контроль за физическим воспитанием в специальных дошкольных учреждениях (группах) для детей с тяжелыми нарушениями речи.

52. Методика музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

53. Методика приобщения детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи к восприятию музыки.

54. Методика формирования у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.

55. Методика сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

56. Воспитание детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в игровой деятельности.

57. Педагогические условия развития сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

58. Педагогические условия развития режиссерских и театрализованных игр детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

59. Дидактические игры и методика их проведения с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

60. Методика трудового воспитания детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Выдержка из работы

1. Организация деятельности специальных дошкольных учреждений (групп) для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Специальные группы создаются в учреждениях дошкольного образования при реализации образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования. Обучение и воспитание в специальных группах осуществляются в соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании, Инструкцией о порядке создания специальных групп, групп интегрированного обучения и воспитания, специальных классов, классов интегрированного обучения и воспитания и организации образовательного процесса в них, иными актами законодательства Республики Беларусь.

Для формирования системы обучения детей с тяжелыми нарушениями речи используется определенное программное обеспечение:

Программы определяют содержание работы, условия и формы коррекционно-педагогической помощи детям с тяжелыми нарушениями речи.

В последнее время в дошкольных образовательных учреждениях вопросу взаимосвязи и преемственности в работе всех специалистов уделяется особое внимание. Особенно актуально это звучит для логопедических групп. Только при тесном сотрудничестве и единстве требований педагогов возможно преодоление имеющихся у детей дефектов речевого развития.

Методика развития речи как наука базируется на данных смежных наук, у нее богатые теоретические основы. Научное обоснование методики развития речи многоаспектно, что объясняется сложностью явлений языка и речи. В разработке теоретических основ методики важная роль принадлежит смежным наукам: языкознание, психология, психолингвистика, теория познания, логика, педагогика, социолингвистика, психофизиология и др.

5. Методы и приемы развития речи детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Одна из основных задач логопедического воздействия на детей с ТНР – научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет важное значение для обучения в школе, общения со взрослыми и детьми, формирования личностных качеств.

Основные требования к организации занятий с детьми с ТНР

1.При планировании работы необходимо осуществлять тесную связь между различными видами занятий.

2.Предметом изучения на занятиях по обучению грамоте является слово как единица языка, объединяющая звучание и значение.

Воспитание звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения.

Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и пр.

8. Методика развития речевого слуха у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

В процессе восприятия детьми речи и усвоения произносительных навыков ведущая роль принадлежит слуховому анализатору, который взаимодействуя с рече-двигательным анализатором, направляет и контролирует работу речевых органов.

Правильная, развитая речь является одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе. Стойкие, закрепившиеся в детстве речевые нарушения преодолеваются с большим трудом и могут привести к негативным проявлениям во всех сферах жизни ребенка, снижению познавательной активности, несформированности коммуникативных и социальных навыков.

Недостаточная интонационная выразительность у детей дошкольного возраста может влиять на качество передаваемой информации, тем самым, ограничивая коммуникативные возможности детей, ухудшает их адаптацию в обществе.

С целью подготовки речевого аппарата используются разнообразные упражнения, которые проводят в основном в игровой форме, что создает условия для многократного их повторения.

12. Развитие лексики в онтогенезе.

Л.С. Выготский подчеркивал, что в процессе развития ребенка значение слова изменяется: в тот момент, когда ребенок усвоил впервые новое слово, связанное с определенным значением, развитие слова не закончилось, а только началось. Оно, вначале, является обобщением самого элементарного типа и только по мере своего развития переходит к высшим типам обобщения, завершая это процесс образованием подлинных и настоящих понятий.

13. Нарушения лексики у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

С началом формирования понятий слово как элемент языковой системы включается в системы логических связей (А.Р. Лурия). Слово как элемент системы кодов языка, обозначающих любые явления и отношения, занимает центральное место в процессе формирования сознания. Ребенок в процессе онтогенетического развития овладевает всей системой функциональных компонентов структуры слова как основной единицы языка.

Задача словарной работы определяют, исходя из особенностей словаря детей. Выделяют общие и специальные задачи. К общих задач относятся:

1) обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, которые уже есть в лексиконе. Обогащение словаря происходит за счет общеупотребительной лексики (названия предметов, действий, признаков и качеств и т.п.);

Пополнение лексического запаса (обогащение словаря) каждого ребенка происходит в процессе ознакомления с окружающим; слово входит в память не иначе, как одновременно с представлением о том предмете или действии, которое оно обозначает или о том понятии, которому соответствует.

Лексические упражнения (как и фонетические) редко проводятся на специальных занятиях, целиком посвященных этой теме; такие упражнения включаются в занятия по развитию связной речи и по ознакомлению с окружающим и с художественной литературой. Например, если то или иное занятие по развитию связной речи рассчитано на 20 мин, то из них от 2 до 10 мин может быть затрачено на специальные лексические упражнения.

17. Методика работы с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи над смысловой стороной слова.

Таким образом, программа обогащения и активизации словаря с детьми с ОНР должна включать в себя, помимо задач ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, углубления знаний о предметах и явлениях, формирование понятий, следующие задачи.

18. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе.

Первый период (от 1 г. 3 мес. до 1 г. 10 мес.) – период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, когда они используются.

Грамматические операции процесса порождения речи являются чрезвычайно сложными и предполагают достаточно высокий уровень развития аналитико-синтетической деятельности.

Формирование грамматически правильной речи осуществляется двумя путями: в обучении на занятиях и в воспитании грамматических навыков в повседневном общении. Занятия дают возможность предупредить грамматические ошибки детей, а в повседневной жизни создаются условия для практики речевого общения.

21. Понятие связной речи. Особенности связной речи детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Связная речь является наиболее сложной формой речевой деятельности, которая нарушается тяжело у детей с различными формами дизонтогенеза. Особенности формирования связной речи у дошкольников с речевыми нарушениями представляют собой актуальную, теоретически и практически значимую проблему. Речевые нарушения могут проявляться у дошкольников в различной степени: от полного отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

22. Методы и приемы обучения диалогической речи детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно отметить тот факт, что в диалоге собеседники всегда знают, о чём идёт речь, и не нуждаются в развёртывании мысли и высказывания.

Н.В. Серебрякова утверждают, что формирование навыков пересказа у детей дошкольного возраста, имеющих тяжелые нарушения речи, связано с большими трудностями. Такие дети испытывают значительные затруднения в определении замысла рассказа, последовательном развитии выбранного сюжета и его языковой реализации.

24. Методика обучения детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи рассказыванию по картине.

В основе рассказывания по картине лежит восприятие детьми окружающей жизни. Картина не только расширяет и углубляет детские представления об общественных и природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить даже молчаливых и застенчивых.

25. Методика обучения детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи рассказыванию об игрушках.

Занятия с игрушками были разработаны Е. И. Тихеевой. Система обучения рассказыванию по игрушкам оставалась долгое время в неизменном виде. Более поздние исследования и методические разработки (А. М. Бородич, Э. П. Короткова, О. И. Соловьева, Н. А. Орланова) внесли уточнения в методику обучения, сохранив суть прежней системы.

26. Методика обучения детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи рассказыванию из опыта.

В рассказывании из опыта вопросы в виде плана помогают вспомнить и воспроизвести события в определенном порядке. В творческом рассказывании план облегчает решение творческой задачи, активизирует воображение и направляет мысль ребенка.

27. Методика обучения детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи творческому рассказыванию.

Под творческими рассказами понимают придуманные детьми рассказы с самостоятельным выбором содержания (ситуаций, действий, образов), логически построенным сюжетом, облеченным в соответствующую словесную форму.

Огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка имеет художественная литература. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. В рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают как, богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.

29. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи с поэзией.

В стихах рассматривают две стороны: содержание худож. образа и поэтическую форму (музыкальность, ритмичность). Необходимо научить ребенка с ТНР понимать и воспринимать эти две стороны в их единстве.

30. Подготовка детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи к обучению грамоте.

Чтобы в представлениях дошкольника о родном языке не было путаницы, а подготовка к школе велась более квалифицированно и эффективно,необходимо знать следующее…

Несмотря на теоретическую обоснованность дидактических условий обучения математике в дошкольных учреждениях можно говорить о трудностях формирования математических представлений у детей. Основные ошибки при выполнении математических заданий допускаются из-за неумения осуществлять самоконтроль, пояснять свои действия, включать математические термины в речевое высказывание.

Дети с общим недоразвитием речи испытывают проблемы в общении со взрослыми и сверстниками, в их речи присутствуют лексико-грамматические аграмматизмы. У детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдается снижение произвольного внимания, недостаточность волевых усилий в деятельности, требующей повышенной умственной активности. Счет – это деятельность с конечными множествами.

Знания о величине предполагают обозначение полученных результатов сравнения по протяженности. Поскольку для этого необходимо использовать в речи разные формы имен прилагательных, что для дошкольников с нарушениями речи крайне трудно, они не могут назвать величину предметов.

Развитие геометрических представлений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи имеет важное значение для формирования и совершенствования психических процессов и будет проходить эффективно, при соблюдении психолого-педагогических условий: сформировать представления о предметах и явлениях окружающего мира, то есть понимание их определённых признаков (форма, цвет, величина).

От уровня сформированности или сохранности разных видов восприятия, в том числе зрительно-пространственного, знания и ощущения собственного тела, правой и левой сторон, во многом зависит успешность овладения чтением, письмом, рисованием и другими видами учебной деятельности.

Неадекватное восприятие времени, неумение ориентироваться в нем, распределять его на различные дела, определять их продолжительность, негативно сказываются на этапе обучения детей в школе. Временная неорганизованность и недисциплинированность ребенка - серьезная причина его отставания в период школьного обучения.

37. Профилактика дискалькулии у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Дискалькулия – специфическое нарушение счетных навыков, обнаруживаемое на начальной стадии обучения счету. Дискалькулия является следствием недостаточной сформированности познавательных и речевых предпосылок, обеспечивающих становление данного навыка.

38. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи с растениями.

Наблюдение – это целенаправленное, планомерное, более или менее длительное восприятие человеком предметов и явлений окружающего мира. Оно связано с показом изменяющихся явлений. Его цель – не только познакомить детей с предметами или явлениями, но и научить замечать изменения в окружающей обстановке.

39. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи с животными.

У дошкольников должны быть сформированы представления о таких домашних животных, как овца, кошка, лошадь, корова, олень, верблюд, свинья, коза. Важно, чтобы ребята могли называть их особенности и то, как они приспособлены к среде обитания. Нужно, чтобы они понимали, как заботиться о домашних животных.

40. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи с неживой природой.

Ознакомление с объектами и явлениями неживой природы начинается на 2 году жизни. Так, при формировании культурно-гигиенических навыков, воспитатель учит детей называть воду и еёпризнаки: вода бывает тёплая, холодная, льётся, течёт. На прогулке называет другие явления неживой природы,предлагает детям назвать их: песок, камни, идёт дождь.

Воспитатель учит малышей с ТНР наблюдать за объектами и явлениями природы. При этом детям предлагаются задача наблюдения и план, которого следует придерживаться. По ходу наблюдения воспитатель учит детей обследовательским действиям. Очень важно приучить малышей рассказывать о результатах наблюдения. Задача воспитателя - формировать у ребят эмоционально-положительное, бережное отношение к природе (умение радоваться при виде цветка, птички, солнышка).

42. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи с предметным миром.

Методика этих занятий была предложена Е. И. Тихеевой и уточнена и дополнена В. И. Логиновой. Авторы выделяют 3 группы занятий по ознакомлению с предметным миром:

1- первичное ознакомление с предметом.

2 - ознакомление с качествами и свойствами предметов.

3 - формирование понятий в процессе обобщений.

Занятие является основной формой реализации содержания образовательной области «Ребенок и общество», обеспечивающей формирование у детей целостного восприятия различных предметов и явлений окружающей действительности.

В отличие от образа в профессиональном искусстве, художественный образ в детском рисунке требует иных критериев для оценки. Это объясняется спецификой детского творчества, его своеобразием, которое зависит от ряда возрастных особенностей ребенка; кроме того, формирование художественного образа происходит в условиях воспитания и обучения, то есть взрослый человек - педагог – играет очень большую роль.

На всех этапах обучения, особенно на начальном, важно привить интерес к изобразительной деятельности, вызвать желание рисовать. Поэтому в качестве одного из главных методов используют обыгрывание предметов, игрушек, которые нужно нарисовать, а также обыгрывание уже готовых изображений. В играх дети учатся соотносить реально существующие предметы и их изображения.

46. Методика обучения лепке детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи различных годов обучения.

В методических рекомендациях обобщен опыт работы по обучению лепке детей с нарушениями в развитии дошкольного возраста.

Лепка – это один из доступных и благоприятных видов деятельности для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Аппликация является одним из эффективных средств развития речи у дошкольников с ТНР. На занятиях по аппликации дети знакомятся с простыми и сложными формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезывают и наклеивают. Занятия аппликацией способствуют развитию математических представлений.

Уровни восприятия определяются объемом искусствоведческих знаний. Чем больше ребенок знает о воспринимаемом предмете или явлении, чем лучше владеет искусствоведческим категориальным аппаратом, тем глубже может понять художника, встать на его место, разгадать загадку картины, что в свою очередь непосредственно связано с уровнем художественного восприятия. Детям очень трудно, но иногда возможно подняться до III уровня художественного восприятия.

49. Методика обучения детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи конструированию.

1. Особенности конструктивной деятельности дошкольников с ТНР

• для многих детей характерна двигательная расторможенность, высокая отвлекаемость, трудности концентрации внимания;

• отмечаются недостатки зрительного восприятия, что затрудняет зрительное обследование предметов;

50. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Детям с ТНР наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций присуще и некотороетотставание в развитии двигательной сферы.

Основной задачей физического воспитания детей дошкольного возраста является улучшение состояния здоровья и физического развития, повышение работоспособности, развитие функциональных возможностей развивающегося организма, формирование двигательных навыков (ходьба, бег, метание, лазание и т.д.) и воспитание двигательных качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость).

52. Методика музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Пение для детей с нарушениями речи является и учебным, и лечебным средством. Оно способствует развитию психических процессов и свойств личности (внимание, память, мышление, воображение и т. д.); расширению кругозора; нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата (дыхательного, артикуляционного, голосообразовательного); развитию речи за счет расширения словаря и улучшения произносительной стороны (звукопроизношение и ритмико-мелодическая сторона: темп, ритм, тембр, динамика).

53. Методика приобщения детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи к восприятию музыки.

Слушание – восприятие музыки является основным видом музыкальной деятельности дошкольников, процессом эмоционально-образного познания, осуществляющегося через художественно-игровой образ.

Необходимы благоприятные условия в семье для формирования у детей трудолюбия. Это прежде всего наглядность, доступность разнообразного домашнего труда, ежедневно совершаемого взрослыми на глазах у ребенка, ощутимость результатов этого труда, возможность для ребенка систематически участвовать в этом труде, работать вместе со взрослыми.

55. Методика сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Сенсорное развитие – это развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве; развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения их «конструировать» предметами, знаками, словами.

56. Воспитание детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в игровой деятельности.

У детей с тяжелыми нарушениями речи чаще всего интеллектуальные способности сохранны, следовательно, потребности в игре у них такие же, как у сверстников. Группа детей с тяжелыми нарушениями речи крайне неоднородна. В одной возрастной группе могут быть дети, находящиеся на различных уровнях развития речи, что создает дополнительные трудности при планировании работы воспитателя по организации игровой деятельности детей.

Сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе ее ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т.д. Игровые моменты вызывают у детей встречную активность, затрагивают его интересы, освобождают от утомительной умственной работы и помогают чередовать различные виды деятельности в рамках одного занятия. Все это повышает эффективность образовательной работы, оказывает благотворное воздействие на общее состояние ребенка.

Руководство режиссерскими играми затрудняется в силу преобладания индивидуальных форм, а также присущего иминтимного характера. Поэтому важнейшее условие для развития режиссерских игр – создание детям индивидуального пространства, обеспечение места и времени для игры. Обычно ребенок ищет для игры уголок, защищенный от взоров наблюдателей (детей, взрослых).

59. Дидактические игры и методика их проведения с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Дидакти́ческие и́гры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения

60. Методика трудового воспитания детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Своеобразные черты, которые необходимо учитывать в работе с детьми дошкольного возраста с ТНР: 1. Труд тесно связан с игрой. Взаимосвязь труда с игрой проявляется в разных формах.

Список литературы

Купить эту работу