Дошкольная педагогика

1. Социальная роль профессии педагога в современном обществе.  Профессиональные функции, умения и личностные качества воспитателя учреждения дошкольного образования

2. Донаучный период развития педагогики. Источники развития педагогики

3. Развитие педагогической теории в трудах Я А. Коменского, И. Песталоцци

4. Педагогическая мысль на территории Беларуси. Роль белорусских просветителей

5. Роль К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского в развитии педагогической теории

6. Структура современной педагогики, ее основные отрасли. Основные понятия (категории) педагогики

7. Дошкольная педагогика ее предмет, задачи и современные проблемы

8. Методы научно-педагогических исследований, их характеристика

9. Биологические и социальные факторы развития и социализации личности

10. Понятия «человек», «индивид», «личность» и «индивидуальность»

11. Современная система образования в РБ, ее структура и принципы. Виды и типы учреждений дошкольного образования, особенности, назначение

12. Возрастная периодизация личности. Подходы к возрастной периодизации. Этапы и ведущие линии развития детей раннего возраста

13. Сущность процесса адаптации. Социальная и биологическая адаптация. Степени адаптации. Организация адаптационного периода детей в учреждении дошкольного образования

14. Виды детской деятельности второго и третьего года жизни. Особенности организации и методики проведения занятий с детьми раннего возраста

15. Физическое, психологическое и социальное здоровье, их сущность и взаимосвязь. Задачи и условия воспитания здорового ребенка

16. Содержание и методика организации утреннего приема детей в учреждении дошкольного образования

17. Прогулки в режиме дня детей дошкольного возраста, их значение. Методика проведения прогулки

18. Создание развивающего пространства в учреждении дошкольного образования. Принципы построения развивающей среды

19. Режиссёрская игра как разновидность творческой игры. Руководство режиссерскими играми с учетом их специфики

20. Сюжетно-ролевые игры детей дошкольного возраста, их своеобразие, значение и структура

21. Театрализованные игры детей дошкольного возраста, их своеобразие и виды

22. Дидактические игры детей дошкольного возраста, их своеобразие, виды и структура

23. Компьютерная игра, ее виды, условия их организации и особенности руководства ими

24. Игрушка, её воспитательно-образовательная ценность. Характеристика современных видов игрушек

25. Требования, предъявляемые к игрушкам. Методика внесения новой игрушки

26. Формы организации познавательной деятельности детей. Своеобразие обучения в дошкольном возрасте

27. Модели и типы обучения детей дошкольного возраста

28. Дидактические принципы обучения, их психолого-педагогическая обусловленность

29. Типы и структура занятий в учреждении дошкольного образования. Требования, предъявляемые к организации и проведению занятий

30. Значение и характеристика практических и игровых методов и приемов обучения дошкольников

31. Словесные методы и приемы в обучении детей дошкольного возраста, их характеристика

32. Наглядные методы и приёмы обучения детей дошкольного возраста, их значение и характеристика

33. Мотивы, цели и задачи трудовой деятельности детей дошкольного возраста. Основные средства трудового воспитания дошкольников

34. Виды труда детей дошкольного возраста, их содержание и педагогическая ценность

35. Формы организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста, их содержание и педагогическая ценность

36. Методы  нравственного воспитания детей дошкольного возраста, их классификация и характеристика

37. Капризы и упрямство детей дошкольного возраста, их причины. Коррекция капризов и упрямства детей

38. Трудности в общении, их причины. Подход к детям, испытывающим трудности в общении. Игротерапия

39. Формы взаимодействия учреждения дошкольного образования с семьей. Новые формы сотрудничества

40. Разработка перспективного плана взаимодействия с законными представителями воспитанников

41. Значение преемственности в работе учреждения дошкольного образования и школы. Формы и методы преемственности в работе   учреждения дошкольного образования и учреждения общего среднего образования

42. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста

43. Планирование образовательного процесса в учреждении дошкольного образования, его виды. Структура и содержание календарно-тематического планирования в учреждении дошкольного образования

44. Проблемы готовности к обучению в учреждении общего среднего образования

Социальная роль профессии педагога в современном обществе заключается в том, что он является ключевым звеном в процессе образования и воспитания подрастающего поколения. Педагог не только передает знания и навыки, но и формирует мировоззрение, ценности и моральные принципы своих воспитанников. Он также играет важную роль в социализации детей, помогая им адаптироваться в обществе и научиться взаимодействовать с другими людьми.

Профессиональные функции, умения и личностные качества воспитателя учреждения дошкольного образования включают в себя:

1. Знание педагогических методик и технологий, умение применять их на практике.

2. Умение работать с детьми разных возрастных групп, учитывая их индивидуальные особенности.

3. Навыки организации учебного процесса, планирования и проведения занятий.

4. Коммуникативные навыки, умение устанавливать контакт с детьми и их родителями.
[...]

Современная педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук. В ее структуру входят:

Общая педагогика – исследует основные закономерности образования, воспитания как социального явления.

История педагогики – изучает развитие педагогических идей и практики образования в различные эпохи.

Возрастная педагогика – изучает возрастные аспекты обучения и воспитания (дошкольная, школьная, педагогика взрослых).

Теория и методика воспитания – сосредоточены на процессе формирования личности ученика и ученического коллектива.

Теория обучения – дидактика – устанавливает факты и закономерные связи между различными сторонами процесса обучения;

Частные методики (предметные дидактики) - исследуют специфику применения общих закономерностей обучения в преподавании отдельных учебных дисциплин.

Основными категориями педагогики являются: развитие, воспитание, образование, обучение. 

Развитие человека — это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. 
[...]

Образование в Республике Беларусь - обучение и воспитание в интересах человека, общества, государства, направленное на формирование гармоничной и разносторонне развитой личности. 

Основное образование включает дошкольное, общее среднее, профессионально-техническое, среднее специальное, высшее и научно-ориентированное. Дополнительное подразделяется на дополнительное образование детей и молодежи, дополнительное образование взрослых. 

Учреждение дошкольного образования – учреждение образования, которое реализует образовательную программу дошкольного образования, программу воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью.

Учреждения дошкольного образования могут быть следующих видов:

- ясли; - ясли-сад; - детский сад; - санаторный ясли-сад; - санаторный детский сад; - дошкольный центр развития ребенка.

Ясли – учреждение дошкольного образования, в котором воспитанники от 2 месяцев до 3 лет получают дошкольное или специальное образование и могут получать оздоровление.
[...]

Утренний прием в дошкольном образовательном учреждении—это процесс передачи ребенка воспитателю или заменяющему его человеку лично.

Продуманное и хорошо организованное проведение утреннего приема детей имеет большое значение в развитии ребенка, режиме дня и для эмоционального самочувствия ребенка. Приветливая встреча их воспитателем влияет на настроение, работоспособность, дисциплинированность. Если дети знают, что их ждут, что им будут рады, они с большим желанием идут в детский сад.

Утренний прием в детском саду во многом зависит от того, как встретили ребенка взрослые, рады ли ему и как вечером проводили домой. Доброжелательная интонация, хорошее настроение воспитателя, младшего воспитателя (няни)передается детям: «Здравствуйте, мы рады видеть вас. До свидания, завтра ждем вас снова. Будем рады видеть вас. Приходите завтра». С чего же необходимо начинать утренний прием?

1. Чтобы подготовиться к приему детей, воспитатель должен прийти в детский сад заблаговременно, подготовить весь материал – игры, картины и т. д.

2. Принимать детей можно как в помещении, так и на воздухе. В хорошую погоду прием детей в любое время года лучше проводить на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут быть исключения. 

3. Ежедневный утренний прием детей надо начинать с того, что воспитатель при встрече обязательно должен улыбнуться, поприветствовать ребенка и родителей.
[...]

Важное место в игровой деятельности дошкольников занимает театрализованная игра, т.е. разыгрывание в ролях определенного литературного произведения и отображение с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов.

Особенность театрализованных игр: они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения.

Существует много разновидностей театрализованных игр, отличающихся художественным оформлением, а главное – спецификой детской театрализованной деятельности.

По мнению Л.С. Фурминой - это предметные (действующими лицами являются предметы: игрушки, куклы) и непредметные (дети в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль).

Исследователь Л.В. Артёмова делит театрализованные игры на две группы: игры-драматизации и режиссёрские.

В играх-драматизациях ребёнок самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственные действия исполнения роли, исполняет какой-либо сюжет с заранее существующим сценарием, не являющимся жёстким каноном, а служащим канвой, в пределах которой развивается импровизация (разыгрывание сюжета без предварительной подготовки). Дети переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним ребёнком, будет совсем не похожа героя, сыгранного другим. 
[...]

Формы организации познавательной деятельности:

- Наблюдение за предметами и их рассматривание. Дети любят наблюдать за окружающей средой, например, на прогулке организуется наблюдение за насекомыми, животными, людьми, транспортом, явлениями природы.

- Диалог и беседа. Наблюдая за предметами на прогулке, в группе, рассматривая иллюстрации мы постоянно беседуем с детьми. Развитие восприятия связано со словом. Слово, обозначающее предмет, несет в себе обобщенное знание, что создает для ребенка зону его дальнейшего развития.

- Личная вовлеченность детей в исследование и разную деятельность.

- Применение различных дидактических заданий и игр. Дети с удовольствием играют в такие дидактические игры, как «Найди пару», «Чей домик?», «Большой и маленький».

Условием успешного обучения воспитанников является знание педагогом дидактических закономерностей формирования у детей системы представлений, умений и навыков, владение современными методами обучения, стимулирующими их познавательную активность, умение придать познанию поисковый характер, чтобы в основу образовательной работы была положена личная деятельность самого ребенка.
[...]

Словесные методы обеспечивают живое общение между педагогом и детьми. С помощью речевого воздействия воспитатель может вызвать у дошкольников эмоциональный отклик, побудить их сформировать свое отношение к содержанию передаваемых знаний.  Словесные методы в так называемом чистом виде в детском саду употребляются очень редко. Возрастные особенности дошкольников требуют опоры на наглядность,

К словесным методам относятся: - беседа; - объяснение; - рассказы воспитателей, детей; - чтение художественной литературы.

К словесным приёмам относятся: - вопросы; - сравнение; - пояснения, объяснения.

Беседы применяются для уточнения, коррекции представлений, их обобщения и систематизации. По дидактическим задачам беседы делятся на предварительные и обобщающие. Первые проводятся тогда, когда воспитатель знакомит детей с новыми для них навыками. Итоговая, или обобщающая, беседа проводится с целью систематизации представлений, их дальнейшего углубления и осознания.

Рассказ воспитателя — эффективный словесный метод, который позволяет изложить информацию доступно для детей. Основная задача этого метода - создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Воспитатель должен следить, чтобы интерес детей не ослабевал в ходе повествования. 
[...]

Методы нравственного воспитания можно объединить в 3 группы:

1. Методы формирования нравственного поведения: приучение, упражнение, руководство деятельностью.

2. Методы формирования нравственного сознания: убеждение, разъяснение, внушение, беседа.

3. Методы стимулирования чувств и отношений: пример, поощрение, наказание.

Каждый из методов имеет свою специфику и область применения. Несмотря на кажущуюся простоту, все без исключения методы требуют высокой педагогической квалификации. Рассмотрим наиболее сложные по содержанию и применению методы словесно-эмоционального воздействия: рассказ, разъяснение, этическую беседу и метод наглядно-практического воздействия – пример.

Часто используется рассказ на этическую тему. Это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения.

В работе с учащимися различных возрастных групп широко применяется этическая беседа. В педагогической литературе она рассматривается и как метод привлечения учащихся для обсуждения, анализа поступков и выработки нравственных оценок, и как форма разъяснения школьникам принципов нравственности и их осмысления, и как средство формирования системы моральных представлений и понятий, которые в свою очередь выступают в качестве основы для формирования нравственных взглядов и убеждений.
[...]

Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.

Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности. Необходимо стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования. Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться.

[...]