Роль знаково-символической деятельности в формировании и развитии самосознания в дошкольном возрасте

Наряду с совершенствованием знаково-символической деятельности в дошкольном возрасте активно развивается самосознание. Отечественными учеными изучение проблемы самосознания в основном проводится по двум основным линиям.

В наиболее общем виде понятие  знаково-символической деятельности можно определить как  деятельность с оперированием знаково-символическими средствами, которая имеет определенную структуру. В частности, соотношение двух планов деятельности: реальности, а также символического смысла [1, с.12].

В рамках освещения данной проблемы следует рассмотреть положения Л.С. Выготского, которые описывают разнообразные линии возникновения символической деятельности в детском возрасте [2, с.26]. Знак и овладение знаковой деятельностью с позиции Л.С. Выготского представляет собой ведущую линию возрастного развития. В дошкольном периоде ребенок должен освоить три разновидности знака: первый – образно-двигательный, второй – вербальный и третий –  графический. Это может быть реализовано дошкольниками при овладении игрой, освоением речи, а также развитием графических навыков в процессе рисования. Процесс усвоения разнообразных видов знаков реализуется поэтапно и во взаимосвязи с другими видами деятельности [2, с.33].

В частности, формирование символической деятельности в ее речевой форме, Л.С. Выготский связано с совершенствованием практических видов деятельности дошкольника. Определяя ведущее значение слова в культурном развитии, ученым акцентировалось внимание на озвучивании названия предмета непосредственно конкретным словом. Однако это очень сложный процесс, связанный с развитием понятийного мышления [2, с.62].

Согласно мнению Д.Б. Эльконина формирование символической функции  обусловлено спецификой овладения предметной деятельностью. Ученый утверждает, что знаково-символическая деятельность реализуется в  речи, письме, в счете, а также в игре [3, с.63].

Согласно позиции Е.Е. Сапоговой, структура знаково-символической деятельности представлена рядом компонентом, которые имеют определенное иерархическое строение. Последовательно  автором описаны три уровня от низшего к высшему: замещение – самый низший уровень, моделирование, экспериментирование – высший уровень знаково-символической деятельности. Знаково-символическая деятельность выполняет функции моделирования и трансформирования во внутреннем плане определенного плана сознания объективного окружающего мира, конструирование во внутреннем плане внешней реальности на основании учета главных признаков [4, с.11].

Знаково-символическая деятельность представляет собой вид деятельности, которая предполагает процесс оперирования знаками и символами и она определенным образом структурирована. 

В дошкольном периоде ребенок должен освоить три разновидности знака: первый – образно-двигательный, второй – вербальный и третий –  графический. Поэтому в дошкольном возрасте акцентируется внимание на таких видах знаково-символической деятельности, как речь, игра, а также изобразительная деятельность.

Развитие знаково-символической деятельности, связано не только  с развитием практической деятельности ребенка, с его психическим развитием, но также и с развитием личности. Что проявляется во взаимном влиянии знаково-символической деятельности на развитие самосознания ребенка.