Цель исследования — разработать комплекс упражнений и заданий для развития интеллектуальных умений у младших школьников в процессе формирования геометрических понятий и представлений (слайд №2).
Объект исследования — процесс обучения учащихся математике (слайд №3).
Предмет исследования — развитие интеллектуальных умений у младших школьников в процессе формирования геометрических понятий и представлений (слайд №4).
Экспериментальное исследование
Экспериментальное исследование по развитию интеллектуальных умений у младших школьников при изучении геометрических понятий и представлений проводилось на базе ГУО «Средняя школа № 2 г. Черикова». В исследовании принимали участие учащиеся 4 «Б» класса, в количестве 23 человек (10 мальчиков и 13 девочек) в возрасте 9—10 лет (слайд №5).
Опытная проверка включала в себя 3 этапа:
1. Поисковый;
2. Констатирующий;
3. Формирующий (слайд №6).
Поисковый и констатирующий этапы эксперимента проходили параллельно. В ходе поискового этапа эксперимента выделялись наиболее эффективные методы, приемы и средства формирования интеллектуальных умений при проведении уроков математики по изучению геометрического материала в 4 классе. В ходе констатирующего этапа эксперимента проводились тестовые испытания для определения уровня сформированности интеллектуальных умений у учащихся 4 класса.
Учащимся 4 «Б» класса было предложено выполнить тест, часть теста расположена на слайде №7. Целью данного теста является проверка сформированности у них интеллектуальных умений: умения анализировать, умения синтезировать, умения сравнивать, умения абстрагироваться, умения конкретизировать, умения обобщать, умения классифицировать и умения систематизировать.
Результаты тестирования на констатирующем этапе эксперимента представлены на слайде №8.
Проанализировав результаты можно сделать вывод, что никто из учащихся не справился с заданием 8, с заданием 3 справились все учащиеся, с заданием 4 — 22 учащихся.
Анализ различного вида заданий показывает, что в «чистом» виде сформированность каждого интеллектуального умения определить достаточно сложно, так как все они находятся в тесной взаимосвязи. Однако в каждом задании то или иное умение является преобладающим.
Таким образом, у учащихся лучше всего сформировано умение сравнивать, а умение систематизировать не сформировано ни у кого из учащихся.
На основании анализа полученных данных и статистико-математических расчетов были выработаны шкалы для определения уровня сформированности интеллектуальных умений по количеству набранных баллов, слайд №9.
Низкий уровень — учащийся использует лишь отдельные умения, причем последовательность их хаотична, действия в целом плохо осознаны.
Средний уровень — учащийся использует сформированные умения, последовательность их недостаточно рациональна, действия осознаны, проявляет стремление к применению умений в своей практической деятельности.
Высокий уровень — обучаемый использует все сформированные умения, последовательность их рациональна, действия осознаны, свободно применяет умения в своей практической деятельности.
Проанализировав полученные данные, оказалось, что у 11 учащихся высокий уровень, у 1 — средний и у 11 — низкий.
Результаты тестирования учащихся на сформированность интеллектуальных умений на констатирующем этапе представлены на слайде №10. Полученные результаты показали, что не все учащиеся могут проанализировать предложенный для изучения материал, выделить в нем главное, наиболее существенное, обобщить полученные в ходе решения конкретных задач результаты и т.д.
