В середине прошлого века великий советский педагог А.С. Макаренко писал об игре как о недооценённом методе воспитания и развития детей. Он писал, что «игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба» [5, с. 51], тем самым отметив, что игра является важнейшим видом деятельности ребёнка, через который он познаёт принципы работы общества, усваивает определённые социальные нормы, учится самостоятельности, а также усваивает то, что его деятельность должна приносить ему радость.
Родоначальник теории игры в советской педагогике К.Д. Ушинский писал о том, насколько игры важны для физического развития ребёнка, отмечая при этом: «Мы не можем видеть в телесных движениях дитяти одно удовлетворение телесным стремлениям: в этих движениях принимает участие душа и извлекает из них такую же пользу для своего развития» [9, с. 112]. Таким образом, он устанавливал взаимосвязь между физической активностью и общим психическим развитием детей. Стоит отметить, что педагог не раз отмечал, что любые процессы обучения детей до семи лет должны происходить через игру.
В наше время роль игры в воспитании и развитии детей под сомнение не ставит ни один детский психолог или педагог, особенно, когда речь идёт о детях дошкольного возраста. Это самая естественная и свободная форма детской активности, через которую ребёнок познаём мир, учится социальным взаимодействиям, учится понимать собственные желания и интересы, а также отстаивать в рамках межличностных отношений внутри малой группы. Игра способствует решению вопросов социализации, развития нравственных чувств, физических навыков и умений, творческой активности, познавательной и трудовой деятельности и др. но самое главное – игра позволяет решить проблему с отсутствием мотивации в познавательной или любой другой деятельности.
Актуальность темы контрольной работы заключается в том, что современная педагогика, в том числе на дошкольном этапе образования, находится в состоянии постоянного поиска наиболее актуальных и естественных для детей методов обучения и воспитания, чтобы в приятной для воспитанников форме реализовывать задачи, которые поставило перед учреждением дошкольного образования учебная программа [8].
[...]
Происхождение, сущность и социально-педагогическое значение игры
Д.Б. Эльконин пишет о том, что история игры берёт своё начало во времена перехода родового слоя в новые общественные формы, которые позволили осуществить условия разделения труда. Именно в то время ребёнок получил возможность посвятить время себе, а не с малых лет приобщаться к производству благ, необходимых для выживания общественного образования. Он пишет: «Появились «детские сообщества», в которых дети воспроизводили жизнь взрослых» [11, с. 52]. По мнению учёного игра состоит из следующих компонентов:
- воображаемая ситуация, которая необходима для того, чтобы ребёнок имел возможность примерить на себя роль;
- роль взрослого человека, которую ребёнок на себя примеряет;
- предметно-замещающая деятельность, в рамках которой он использует игрушки вместо реальных предметов.
- правила, имеющиеся у человека, роль которого ребенком принята.
Что касается дошкольного возраста, то И.П. Подласый выделял две классификации: с точки зрения психологии и с точки зрения педагогики.
С точки зрения психологии:
- до 6 недель – новорожденность;
- до 1 года – грудной период;
- 1-3 – ползунковый период;
- 3-6 – дошкольный возраст [6, с. 102].
С точки зрения педагогики:
до 1 года – младенчество;
- 1-3 – преддошкольный возраст;
- 3-4 – младший дошкольный возраст;
- 4-5 – средний дошкольный возраст;
- 5-6 – старший дошкольный возраст [6, с. 102].
Рассуждая о дошкольном возрасте, Д.Б. Эльконин отмечал, что он является особенным периодом в жизни ребёнка. В раннем возрасте ребёнок пребывает в мире исключительно в паре со взрослым. В момент, когда он попадает в дошкольное учреждение, эта связь со взрослым прерывается и он становится самостоятельным субъектом собственной деятельности. Он писал: «Отделение от взрослого создает новую социальную ситуацию, в которой ребенок стремится к самостоятельности» [11, с. 52]. Ребёнок уже успел понять, что существует мир взрослых, со своими взрослыми правилами и занятиями, которые кажутся ребёнку захватывающими, но остаются недоступными в силу возраста.
[...]
Реализация процессов воспитания и обучения в игровой деятельности
Развитие ребёнка дошкольного возраста происходит посредством игровой деятельности, в том числе, через игровую деятельность со взрослым, который выступает в роли проводника в мир предметов окружающего мира. Особенностью игровой деятельность дошкольника является то, что ребёнок часто не осознаёт границы игры и реальности, а полностью погружён в неё. Стоит также отметить, что, в отличие от более старших детей, значение игры для дошкольника заключается не столько в получении удовольствия и позитивных эмоций, сколько в развитии: общего эмоционального, а также развития всех когнитивных функций – памяти, мышления, воображения, мышления (которое постепенно в концу старшего дошкольного возраста начинает приобретать черты образного, которое приходит на смену наглядно-действенному), речи, так как это единственный эффективный инструмент взаимодействия между детьми в дошкольном коллективе и др.
О значении игры как фактора развития всех когнитивных функций ребёнка писал А.В. Запорожец: «Особое значение имеют психические изменения, происходящие в игре... которые заключаются не в переходе отдельных действий из материального в идеальный, умственный план, а в формировании у ребенка на основе внешней игровой деятельности самого этого умственного плана, в развитии способности создавать системы обобщенных, типичных образов окружающих предметов и явлений и затем совершать различные их мысленные преобразования, подобные тем, которые совершались реально с материальными объектами» [7, с. 66].
Начиная со среднего дошкольного возраста, у детей появляется склонность подражать референтным взрослым, особенно воспитателям. М.В. Гамезо писал, что подражание является одним из механизмов овладения общественным опытом. На протяжении всего дошкольного возраста характер подражания меняется. Что касается старшего дошкольника, то подражание в его поведении выливается в форме ролевой игры [3, с. 84].
Сущность игры как ведущей формы деятельности старшего дошкольника состоит в том, что ребёнок отражает в ней различные стороны своей жизни, особенности деятельности, взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. В игре он подражает окружающим его взрослым, появляется свои знания об окружающем мире и своё собственное восприятие действительности, осваивают позицию субъекта деятельности, от которого зависит ход игры. В игре у детей появляется потребность в кооперации со сверстниками, каждый из которых берёт на себя определённую роль. Именно в таком взаимодействии складываются первичные понятия о нравственности, высокоморальном поведении, проявляются нравственные чувства.
[...]
Игра – одно из средств решения проблем физического воспитания в современном дошкольном учреждении
И.П. Подласый писал: «Физическое воспитание — неотъемлемая составная часть почти всех воспитательных систем. Современное общество, в основе которого лежит высокоразвитое производство, требует физически крепкого молодого поколения, способного с высокой производительностью трудиться на предприятиях, переносить повышенные нагрузки, быть готовым к защите Родины» [6, с. 144]. В.Н. Шебеко писал «Система физического воспитания в учреждении дошкольного образования представляет собой совокупность мировоззренческих, научно методических и программно-нормативных основ, осуществляющих и контролирующих физическое воспитание детей» [10, с. 3]. Согласно Учебной программе дошкольного образования «Направление «Физическое развитие» включает содержание, которое обеспечивает гармоничное физическое развитие детей и предусматривает формирование культуры здоровья (первичных ценностных представлений о здоровье, здоровом образе жизни человека), физической культуры ребенка (формирование двигательных умений и навыков, развитие физических и личностных качеств, воспитание потребности в физическом совершенствовании)» [8, с. 3].
В учреждения дошкольного образования дети в основном попадают с 1,5 до 3 лет, что соответствует раннему возрасту по возрастной периодизации Учебной программы. М.Г. Кошман в результатах одного из своих исследований писал, что для того, чтобы занятия физическим воспитанием были максимально эффективны, необходимо создать систему тесного взаимодействия всех взрослых, которые взаимодействуют с детьми в рамках учреждения дошкольного образования. Особенно важен контакт воспитателя и руководителя физического воспитания, так как физическое развитие детей происходит на занятиях по физическому воспитанию лишь отчасти. Остальное время они реализуют физические упражнения в рамках иных видов деятельности, в том числе прогулки. Он также отметил, что «Их взаимодействие должно базироваться на основе программно-нормативных документов по физическому воспитанию детей при достижении цели физического воспитания» [4, с. 104].
Рассмотрим особенности физического развития дошкольников, а также цели и задачи целенаправленного физического воспитания в соответствии с программой:
[...]
Заключение
Игра берёт свой начало в глубокой древности, когда переход от родового строя позволил детям не участвовать в трудовой деятельности на ровне со взрослыми. Игра как феномен зародилась из подражания взрослым. Она включает в себя четыре основные составляющие: воображаемая ситуация, роль взрослого, предметно-замещающая деятельность (игра с игрушками) и правила.
Игра особенно важна в дошкольном возрасте, так как через неё происходит всесторонне развитие ребёнка: физическое, эмоционально-нравственное, творческое, психическое, интеллектуальное. В дошкольный период игра проходит три трансформационных этапа: предметно-игровая деятельность, сюжетно-отобразительная и сюжетно-ролевая игра, которые сменяют друг друга в соответствии с уровнем развития ребёнка.
Начиная со среднего дошкольного возраста, у детей появляется склонность подражать референтным взрослым, особенно воспитателям. Сущность игры как ведущей формы деятельности старшего дошкольника состоит в том, что ребёнок отражает в ней различные стороны своей жизни, особенности деятельности, взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. В игре у детей появляется потребность в кооперации со сверстниками, каждый из которых берёт на себя определённую роль. Особенностью дошкольников является недостаточное развитие у них произвольных действий, произвольного поведения. Поэтому в дошкольном возрасте основным мотивом учения является познавательный интерес. Именно наличие у ребенка познавательного интереса к учению повышает эффективность процесса обучения и вместе с тем насыщает его положительными эмоциями. Игра, в свою очередь, является эффективным инструментом формирования познавательного интереса. Таким образом, игровые формы обучения и воспитания позволяют воспитанникам усвоить необходимые знания и навыки опосредованно, не ставя себе цель запомнить, заучить учебную информацию, но её использование в процессе игры способствует непроизвольному запоминанию.
Физическое воспитание — неотъемлемая составная часть почти всех воспитательных систем. Реализация программы физического воспитания детей дошкольного возраста должна происходить при тесном сотрудничестве всех работников учреждения, особенно руководителя физического воспитания и воспитателя. Их взаимодействие должно базироваться на основе программно-нормативных документов. Изучив Учебную программу и задачи, которые она ставит перед физическим воспитанием воспитанников, мы пришли к выводу, что с развитием физических способностей воспитанников, усложняются задачи, которые стоят перед педагогами физического воспитания и воспитателями в учреждениях дошкольного образования.
[...]
