Скачать готовую работу по теме

Возрастная переодизация психического развития

Купить эту готовую работу со скидкой за 23,00 BYN

Стоимость

от

23,00

28,75

BYN

Содержание

1. Построение возрастной периодизации. Понятие о психологическом возрасте и механизмах смены возрастных периодов
2. Возрастная периодизация психического развития (по Л.С. Выготскому)
3. Ведущая деятельность как значимая характеристика возраста. Критерии ведущей деятельности (по А.Н. Леонтьеву)
4. Возрастная периодизация психического развития (по Д.Б. Эльконину)
Список использованной литературы

Выдержка из работы

1. Построение возрастной периодизации. Понятие о психологическом возрасте и механизмах смены возрастных периодов

Рассматривая различные подходы к построению возрастной периодизации, Г.С. Абрамова определяет понятие «период» как «отрезок времени» [1, с. 337], связанный с выделением в потоке жизни определенных структурных элементов. Исследователь подчеркивает, что периоды качественно отличаются друг от друга и в то же время имеют общее, так как описывают жизнь одного и того же человека, то есть понятие «период» можно использовать для снятия противоречия между статическими и динамическими свойствами жизни.

Кроме того, смена возрастных периодов позволяет охватить жизнь человека в относительном единстве ее естественного начала – рождения и не менее естественного конца – смерти. Вообще, понятие периодизации позволяет строить теоретически обоснованную диагностику развития и вероятностные модели будущего развития как качественного преобразования психики человека.

Возраст – это «определенный этап в развитии человека, который характеризуется специфическими особенностями формирования организма и личности, а также относительно устойчивыми морфофизиологическими и психологическими особенностями» [3, с. 5].

Условно выделяют хронологический и психологический возраст. Хронологический возраст отражает физическое время жизни человека, о чем можно судить по соответствующим паспортным данным. Сложнее с психологическим возрастом, который указывает на уровень психического развития. Он может быть определен с точки зрения показателей нормального уровня психического развития для конкретного возраста. Очевидно, что не всегда психологический и хронологический возраст конкретного человека совпадают.

Г.С. Абрамова подчеркивает, что психологи предпринимают попытки измерить психологический возраст человека.
[...]

2. Возрастная периодизация психического развития (по Л.С. Выготскому)

По мнению Л.С. Выготского (1896−1934), психическое развитие в целом представляет собой чередование кризисных и стабильных (литических, спокойных) периодов развития. На основе этого им предложена возрастная периодизация, которая включает периоды раннего детства, позднего детства, отрочества и юношества [2, с. 246–248]. В составе этих периодов выделяются:

1) кризис новорожденности;

2) младенческий возраст (2 месяца – 1 год);

3) кризис 1 года;

4) раннее детство (1–3 года);

5) кризис 3 лет;

6) дошкольный возраст (3–7 лет);

7) кризис 7 лет;

8) школьный возраст (8–12 лет);

9) кризис 13 лет;

10) пубертатный период (14–17 лет);

11) кризис 17 лет [3, с. 15].

Кризис новорожденности – это, по сути, сам факт рождения ребенка. Резкое изменение комфортных условий в утробе матери на новые условия вызывает у него большой стресс. Главная характеристика кризиса новорожденности – это потеря в весе в первые дни после рождения. К ней добавляются крики малыша, которыми он подает сигнал о неудовлетворении базовых потребностей, и проявление условных рефлексов. Согласно Л.С. Выготскому, кризис новорожденности длится от 4 до 6 недель жизни ребенка, пока у него не появится комплекс оживления – социальное новообразование, которое проявляется в виде двигательной активности, улыбки в ответ на появление в поле зрения ребенка значимого для него взрослого – как правило, на 3–5-й неделе жизни.
[...]

3. Ведущая деятельность как значимая характеристика возраста. Критерии ведущей деятельности (по А.Н. Леонтьеву)

А. Н. Леонтьев (1903–1979) рассматривал деятельность с точки зрения анализа ее структуры. По мнению А.Н. Леонтьева, «тело» любой деятельности образуют некоторые предметные и структурные характеристики. Предметное содержание деятельности субъекта составляют мотив, цель, объективно-предметные условия осуществления деятельности, среди которых важнейшими являются способы достижения цели, задача деятельности, представляющая собой цель, которой необходимо достичь при определенных условиях.

Эти компоненты взаимозависимы и теснейшим образом связаны с такими структурными единицами, как:

1) отдельная деятельность, которая непосредственно связана с побуждающим ее мотивом;

2) действия, которые подчинены сознательно поставленным целям;

3) операции, представляющие собой конкретные способы осуществления действий и зависящие от условий достижения конкретных целей.

В любом возрасте человек включен в различные виды деятельности. Но по мнению А.Н. Леонтьева, «вклад» каждого вида деятельности неравнозначен, и поэтому одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большее значение для дальнейшего развития личности, другие – меньшее; одни играют главную роль в развитии, другие – подчиненную. Основываясь на этом, автор заключает, что нужно говорить о зависимости развития психики не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности – вида деятельности, который на конкретном этапе жизни человека определяет возникновение основных возрастных новообразований.

Для ведущей деятельности характерны следующие качественные признаки:

[...]

4. Возрастная периодизация психического развития (по Д.Б. Эльконину)

В основе периодизации Д.Б. Эльконина (1904–1984) лежит ряд фундаментальных положений культурно-исторической теории, разработанной Л. С. Выготским, а также идея о «ведущей деятельности», обоснованная А. Н. Леонтьевым в рамках деятельностного подхода.

Д. Б. Эльконин исходил из предположения, что «психическое развитие ребенка во многом определяется познанием двух граней окружающей действительности: предметного мира и мира человеческих отношений» [3, с. 15]. Поэтому ребенок всегда включен в две системы отношений: «человек – предмет» и «человек – человек». Предметный мир отражает то, что было создано человечеством за всю историю существования. Каждый предмет для ребенка представляет интерес не только как объект с определенными физическими свойствами, но и как объект, имеющий определенное социальное значение, а также предполагающий возможность использовать его для удовлетворения потребностей. Для этого особое значение имеет усвоение социально выработанных способов действий с предметами. Мир отношений ребенка с другими людьми позволяет ему «войти в общество». Ведь взрослый, помимо того что является субъектом определенных индивидуально- психологических особенностей, в то же время посредством выполнения различных социальных ролей (в профессии, семье, других сферах) помогает ребенку усвоить необходимые нормы отношений между людьми.

В своей периодизации Д.Б. Эльконин обращается к понятию «ведущая деятельность», введенному А.Н. Леонтьевым. Освоение выделенных систем отношений, по мнению Д.Б. Эльконина, происходит в разных видах деятельности. Но он считает, что можно выделить две группы ведущих деятельностей. Первую группу образуют деятельности, которые способствуют усвоению ребенком норм отношений между людьми. К этой группе относятся следующие виды деятельности:

[...]