Умственное воспитания школьников в процессе урочной и внеклассной работы Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

Отправным пунктом в формировании современной школы, определенно, должны стать права и интересы учащегося. В сегодняшних непростых социокультурных условиях школа, по-видимому, является единственным общественным учреждением, которое может (и обязано) принять на себя функцию – защитить основное право каждого ребенка – права на такие условия школьной среды, которые способствовали бы всестороннему личностному развитию в максимально возможном охвате роста его индивидуальных психологических ресурсов.

Умственные способности человека представляют собой мощный естественный источник цивилизации. Следовательно, выигрывают и будут выигрывать в экономическом и культурном соревновании те государства, которые способны создать наиболее совершенную систему образования, обеспечивающую всестороннее развитие интеллектуального потенциала подрастающего поколения. Из этого следует и актуальность выбранной темы. Умственное воспитание учащихся – это объективная потребность, продиктованная реалиями настоящего и запросами будущего.

Среди отечественных и зарубежных исследователей и педагогов существует теория, что развитие ребенка протекает спонтанно, так как ему свойственны внутренние закономерности. Согласно этой позиции обучению выделяется пассивная роль, оно должно только приспосабливаться под эти условия, согласовываясь с этапами возрастного развития. При этом умственное развитие происходит гораздо интенсивнее в условиях социального общения и воспитания, когда преподаватель оказывает планомерное и систематическое воздействие на ум ребенка, гарантируя посредствам постановки упражнений решить задачи умственного воспитания.

Таким образом, умственное развитие – это процесс развития умственных сил и мышления учащихся, который происходит в результате специальных воспитательных воздействий.

Процесс умственного воспитания школьников исследовали такие педагоги, как К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, И.Ф. Харламов.

При правильном сочетании внеклассной и урочной работы обеспечивается большая гибкость и подвижность всей системы учебно-воспитательной деятельности в школе в целом. Внеклассная работа, тесно связанная с урочной. Создавая у учащихся положительные эмоции, внеклассная работа способствует мотивации учения, т.е. формирует у учащихся потребность в изучении предмета.

Цель курсовой работы – рассмотреть процесс умственного воспитания школьников в урочной и внеклассной работе.

В соответствии с целью курсовой работы были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность процесса умственного воспитания;

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ УРОЧНОЙ И ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

1.1 Сущность процесса умственного воспитания школьников

Если цель воспитания – «всесторонее и гармоническое развитие личности», то и содержанием становятся некоторые «стороны», которые обозначаются как «умственное, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое воспитание» [14, с. 165]. Такое понимание воспитательного процесса классическое для отечественной социально ориентированной педагогики, достаточно корректно для гносеологического подхода к теории воспитания.

Современная педагогическая наука воспринимает умственное воспитание как процесс создания интеллектуальной культуры, познавательных мотивов, умственных сил, мышления, мировоззрения и интеллектуальной свободы личности [3, с. 24].

В высказываниях К.Д. Ушинского, которые объясняют его восприятие основных средств и способов умственного развития учащихся в процессе обучения, открывается значительно более сложное интерпретирование данной проблемы, чем то, которое до него бытовало в педагогике. Впервые в педагогике К.Д. Ушинский, указав на роль изучения наук в умственном развитии, отметил в этом же плане значение усвоения идей, которые лежат в основе той или иной науки.

Особенно важным в исследовании проблемы умственного воспитания и развития мышления является утверждение К.Д. Ушинского, что необходимо сочетать развивающее влияние научного содержания и познавательной самодеятельности учащихся и разрабатывать дидактические методы, которые обеспечивают такое сочетание [5, с. 47].

Позиция К.Д. Ушинского объясняет постановку и решение им проблемы умственного развития учащихся в общедидактическом плане. Концепция умственного развития, предложенная другим известным педагогом В.И. Водовозовым, имеет некоторые особенности, но в своей принципиальной основе схожа с концепцией развития мышления К.Д. Ушинского. Так, в концепции Водовозова нет положения Ушинского о том, что развитие мышления учащихся должно быть подчинено формированию обобщающих идей, которые развиваются в уме ребенка усвоением системы знаний. С другой стороны, в тезисах В.И. Водовозова мы наблюдаем развитие и более четкое формулирование мыслей о том, что процесс опираясь на развитие мышления учащихся, должен привести их к усвоению методов познания, по мнению, представляется крайне важным для постановки вопроса о психологических условиях развития продуктивной умственной деятельности учащихся в процессе обучения [ с. 236-237].

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УМСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ УРОЧНОЙ И ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

2.1 Диагностика умственного воспитания учащихся 6 класса

В последние годы значительно усилился интерес учёных к проблемам умственного развития личности. И в то же время не разработанными остаются вопросы мониторинга качества воспитания, отслеживания условий учебно-воспитательного процесса, с помощью которых достигается оптимальный воспитательный эффект.

Особое место отводится диагностике как оценочной процедуре, направленной на выяснение истинного уровня воспитанности, когда данные оценочного уровня сопоставляются с исходными (начальными) характеристиками воспитанности. Разница между ними определяет эффективность воспитательного процесса. С помощью диагностики педагог определяет, как реализованы педагогические задачи, какие из них требуют дальнейшего решения.

Начальная диагностика связана с планированием и управлением классным коллективом. Перед определением воспитательных задач, которые будут реализованы в данной учебной четверти, полугодии или во всём учебном году, классный руководитель, педагог дополнительного образования изучают уровень воспитанности учащихся. Педагогу, который общается с учениками и коллективом несколько лет, нет необходимости проводить ежегодно начальную диагностику полностью. Но так как процесс воспитания противоречив и скачкообразен, непрерывен и динамичен, классному руководителю обязательно приходится улавливать изменения и отражать их при планировании своей деятельности.

Текущая (корректирующая) диагностика проводится в самом процессе организации деятельности ученических коллективов, ориентирует педагога на изменения, которые происходят в учениках и коллективе. Одновременно оценивается правильность ранее принятых решений. Информация, полученная в результате текущей диагностики, помогает классному руководителю быстро, точно и с минимумом ошибок корректировать свою работу и совершенствовать стиль отношений с детьми, методику воспитательной работы. Текущая диагностика выполняет роль экспрессинформации и этим помогает принять быстрое решение по совершенствованию педагогической деятельности.

В системе прогнозирования результатов воспитательной работы проводится обобщающая диагностика в конце каждого учебного года. Она даёт основные данные для коррекции педагогического воздействия в течение следующего учебного года.

Классный руководитель диагностирует развитие учеников, изучая качества личности, которые бы ли объектом воспитания, являлись ведущими на данном этапе их развития.