ВВЕДЕНИЕ
Отправным пунктом в формировании современной школы, определенно, должны стать права и интересы учащегося. В сегодняшних непростых социокультурных условиях школа, по-видимому, является единственным общественным учреждением, которое может (и обязано) принять на себя функцию – защитить основное право каждого ребенка – права на такие условия школьной среды, которые способствовали бы всестороннему личностному развитию в максимально возможном охвате роста его индивидуальных психологических ресурсов.
Умственные способности человека представляют собой мощный естественный источник цивилизации. Следовательно, выигрывают и будут выигрывать в экономическом и культурном соревновании те государства, которые способны создать наиболее совершенную систему образования, обеспечивающую всестороннее развитие интеллектуального потенциала подрастающего поколения. Из этого следует и актуальность выбранной темы. Умственное воспитание учащихся – это объективная потребность, продиктованная реалиями настоящего и запросами будущего.
Среди отечественных и зарубежных исследователей и педагогов существует теория, что развитие ребенка протекает спонтанно, так как ему свойственны внутренние закономерности. Согласно этой позиции обучению выделяется пассивная роль, оно должно только приспосабливаться под эти условия, согласовываясь с этапами возрастного развития. При этом умственное развитие происходит гораздо интенсивнее в условиях социального общения и воспитания, когда преподаватель оказывает планомерное и систематическое воздействие на ум ребенка, гарантируя посредствам постановки упражнений решить задачи умственного воспитания.
Таким образом, умственное развитие – это процесс развития умственных сил и мышления учащихся, который происходит в результате специальных воспитательных воздействий.
Процесс умственного воспитания школьников исследовали такие педагоги, как К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, И.Ф. Харламов.
При правильном сочетании внеклассной и урочной работы обеспечивается большая гибкость и подвижность всей системы учебно-воспитательной деятельности в школе в целом. Внеклассная работа, тесно связанная с урочной. Создавая у учащихся положительные эмоции, внеклассная работа способствует мотивации учения, т.е. формирует у учащихся потребность в изучении предмета.
Цель курсовой работы – рассмотреть процесс умственного воспитания школьников в урочной и внеклассной работе.
В соответствии с целью курсовой работы были поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть сущность процесса умственного воспитания;
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ УРОЧНОЙ И ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ
Если цель воспитания – «всесторонее и гармоническое развитие личности», то и содержанием становятся некоторые «стороны», которые обозначаются как «умственное, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое воспитание» [14, с. 165]. Такое понимание воспитательного процесса классическое для отечественной социально ориентированной педагогики, достаточно корректно для гносеологического подхода к теории воспитания.
Современная педагогическая наука воспринимает умственное воспитание как процесс создания интеллектуальной культуры, познавательных мотивов, умственных сил, мышления, мировоззрения и интеллектуальной свободы личности [3, с. 24].
В высказываниях К.Д. Ушинского, которые объясняют его восприятие основных средств и способов умственного развития учащихся в процессе обучения, открывается значительно более сложное интерпретирование данной проблемы, чем то, которое до него бытовало в педагогике. Впервые в педагогике К.Д. Ушинский, указав на роль изучения наук в умственном развитии, отметил в этом же плане значение усвоения идей, которые лежат в основе той или иной науки.
Особенно важным в исследовании проблемы умственного воспитания и развития мышления является утверждение К.Д. Ушинского, что необходимо сочетать развивающее влияние научного содержания и познавательной самодеятельности учащихся и разрабатывать дидактические методы, которые обеспечивают такое сочетание [5, с. 47].
Позиция К.Д. Ушинского объясняет постановку и решение им проблемы умственного развития учащихся в общедидактическом плане. Концепция умственного развития, предложенная другим известным педагогом В.И. Водовозовым, имеет некоторые особенности, но в своей принципиальной основе схожа с концепцией развития мышления К.Д. Ушинского. Так, в концепции Водовозова нет положения Ушинского о том, что развитие мышления учащихся должно быть подчинено формированию обобщающих идей, которые развиваются в уме ребенка усвоением системы знаний. С другой стороны, в тезисах В.И. Водовозова мы наблюдаем развитие и более четкое формулирование мыслей о том, что процесс опираясь на развитие мышления учащихся, должен привести их к усвоению методов познания, по мнению, представляется крайне важным для постановки вопроса о психологических условиях развития продуктивной умственной деятельности учащихся в процессе обучения [ с. 236-237].
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УМСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ УРОЧНОЙ И ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ
2.1 Диагностика умственного воспитания учащихся 6 класса
В последние годы значительно усилился интерес учёных к проблемам умственного развития личности. И в то же время не разработанными остаются вопросы мониторинга качества воспитания, отслеживания условий учебно-воспитательного процесса, с помощью которых достигается оптимальный воспитательный эффект.
Особое место отводится диагностике как оценочной процедуре, направленной на выяснение истинного уровня воспитанности, когда данные оценочного уровня сопоставляются с исходными (начальными) характеристиками воспитанности. Разница между ними определяет эффективность воспитательного процесса. С помощью диагностики педагог определяет, как реализованы педагогические задачи, какие из них требуют дальнейшего решения.
Начальная диагностика связана с планированием и управлением классным коллективом. Перед определением воспитательных задач, которые будут реализованы в данной учебной четверти, полугодии или во всём учебном году, классный руководитель, педагог дополнительного образования изучают уровень воспитанности учащихся. Педагогу, который общается с учениками и коллективом несколько лет, нет необходимости проводить ежегодно начальную диагностику полностью. Но так как процесс воспитания противоречив и скачкообразен, непрерывен и динамичен, классному руководителю обязательно приходится улавливать изменения и отражать их при планировании своей деятельности.
Текущая (корректирующая) диагностика проводится в самом процессе организации деятельности ученических коллективов, ориентирует педагога на изменения, которые происходят в учениках и коллективе. Одновременно оценивается правильность ранее принятых решений. Информация, полученная в результате текущей диагностики, помогает классному руководителю быстро, точно и с минимумом ошибок корректировать свою работу и совершенствовать стиль отношений с детьми, методику воспитательной работы. Текущая диагностика выполняет роль экспрессинформации и этим помогает принять быстрое решение по совершенствованию педагогической деятельности.
В системе прогнозирования результатов воспитательной работы проводится обобщающая диагностика в конце каждого учебного года. Она даёт основные данные для коррекции педагогического воздействия в течение следующего учебного года.
Классный руководитель диагностирует развитие учеников, изучая качества личности, которые бы ли объектом воспитания, являлись ведущими на данном этапе их развития.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Умственное воспитание – это целенаправленная деятельность учителя по развитию умственных сил, мышления учащихся и привития культуры умственного труда. Умственное воспитание связывается с накоплением прочного фонда знаний, с овладением учебно-познавательными операциями, с проявлением гибкости ума как при усвоении знаний, так и при их практическом использовании
К числу интеллектуальных умений, которые определяют умения школьника успешно учиться, относятся учебные умения, умения учебной деятельности. Они формируются в системе целого ряда учебных дисциплин. Учебные умения подразделяются на общие – общепедагогические, которые используются в любых учебных дисциплинах, и специальные – необходимые для овладения знаниями в какой-то определенной области.
Между урочной и внеклассной деятельности существует тесная взаимосвязь. Знания, полученные на уроках, умения и навыки, приобретенные в учебной деятельности, закрепляются и находят практическое применение во внеурочной деятельности и наоборот: опыт, приобретенный во внеурочной деятельности , находит теоретическое обоснование и практическое применение в учебной деятельности .
Проанализировав научно-теоретическую и педагогическую литературу по выбранной теме, мы можем сказать, что решение педагогической проблемы умственного воспитания школьников, направленного на развитие их индивидуальных интеллектуальных возможностей посредством развития всех познавательных функций индивида; повышение продуктивности умственной деятельности, умственное просвещение учащихся в области наук, деятельности, общения; формирование механизмов самообразования, самообучения и самоорганизации умственной деятельности, связано с разработкой современных психолого-педагогических методов развития продуктивных сторон мышления школьников и условий творческой взаимореализации субъектов учебно-познавательной деятельности в процессе обучения и воспитания как основы для всестороннего и гармонического развития всех сторон личности ребенка.
Умственное развитие требует постоянной диагностики уровня сформированности интеллектуальных способностей. В ходе исследования на базе 6 класса СШ № г. Гомеля мы провели диагностику умственного воспитания. Результаты исследования показали, что более 55% учащихся имеют высокий и средний уровень развития. Однако есть учащиеся с совсем низким уровнем. С этими учащимися необходимо проводить индивидуальную работу. Также классный руководитель и учителя-предметники должны в рамках формирования умственного воспитания проводить работу по дальнейшему развитию умственных способностей учащихся в процессе урочной и внеурочной деятельности.
1. Афонина, Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия / под ред. О.А. Абдуллиной. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 512 с.
2. Бартули, Г.В. Внеурочная деятельность как средство формирования ключевых компетенций школьников / Г.В. Бартули [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.eduportal44.ru/koiro/enpj/325_20163БартулиГ.В.pdf. – Дата доступа: 23.12.2017.
3. Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика / В.С. Безрукова. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996. – 344 с.
4. Водовозов, В.И. Избранные педагогические сочинения / сост. В.С. Аранский; под ред. В.З. Смирнова. – М.: Акад. пед. Наук РСФСР, 1958. – 632 с.
5. Глебова, М.В. Дидактические взгляды К.Д. Ушинского на постановку и решение проблемы умственного развития учащихся / М.В. Глебова // Europ. Social Sci. – 2011. – № 9. – С. 45–54.
6. Глебова, М.В. Результаты экспериментального исследования особенностей развития продуктивного мышления у современных школьников / М.В. Глебова // Компетентностный подход в образовании: проблемы и пути модернизации моногр. – Новосибирск: СИБПРИНТ, 2012. – С. 107–143.
7. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.
8. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие / В.К. Дьяченко. – М.: Педагогика, 1989. – 160 с.
9. Кукушин, В.С. Теория и методика воспитательной работы: учеб. пособие для вузов / В.С. Кукушкин. – М.: Ростов н/Дону, 2004. – 352 с.
10. Лабзин, Д.В. Интеллектуальное развитие школьников в процессе изучения математики / Д.В. Лабзин // Наука и школа. – 2002. – № 6. – С. 41–45.
11. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе: кн. для учителя-воспитателя / Л.И. Маленкова. – М.: Ноосфера, 1999. – 300 с.
12. Менчинская, Н.А. Вопросы умственного развития ребенка / Н.А. Менчинская. – М.: Знание, 1972. – 32 с.
13. Павлова, С.А. Учебная и внеучебная деятельность в школе как основа умственного воспитания учащихся начальных классов / С.А. Павлова, Г.Д. Очиров / Вестник бурятского государственного университета. – Улан-Удэ: БГУ, 2009. – № 15. – С. 220–223.
14. Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: БРЭ, 1993. – Т.1. – 608 с.
15. Самарин, Ю.А. Психологические основы системности и динамичности умственной деятельности школьников (среднего и старшего школьного возраста): автореф. дис. … д-ра пед. наук. – Л., 1955. – 36 с.
16. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Кашурин. – М.: Академия, 2001. – 480 с.
17. Сухомлинский, В.А. Об умственном воспитании / В.А. Сухомлинский. – Киев: Радянська школа, 1983. – 229 с.
18. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. – М.: Высш. Школа, 1990. – 576 с.
19. Холодная, М.А. Интеллектуальное воспитание личности в условиях современного школьного образования / под ред. В.Н. Дружинина. // Современная психология. – М.: ИНФРА-М, 1999. – С. 668–680.
