Введение
Глава 1 Теоретические аспекты изучения стрессоустойчивости у студентов 1-го курса
1.1 Понятие стресса, стрессоустойчивости в психологии
1.2 Психологическая характеристика юношеского возраста
1.3 Проблема стрессоустойчивости у студентов 1-го курса
Выводы по первой главе
2 Эмпирическое исследование стрессоустойчивости у студентов 1-го курса
2.1 Методики и организация исследования
2.2 Результаты исследования и их интерпретация
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем фактом, что для современного общества характерными являются такие особенности как ускоренный темп жизненного пути и повышения уровня информационного влияния в рамках развития эмоциональной перегрузки на основе деятельности каждого студента. Для студентов первого курса характерными являются такие особенности как необходимость преодолевать определенные трудности в рамках переходного периода, усвоение новых ролей и на основе данного темпа жизни происходит стрессовое напряжение. Для многих студентов характерными являются показатели снижения показателей стрессоустойчивости в рамках нарушений системы познавательной, эмоциональной и поведенческой сферы личности. Процесс развития и формирования стресса основан на недостаточном сходстве показателей требований формальной и неформальной группы. Для студентов в данной системе важными являются такие особенности как необходимость испытывать стресс, тревогу для того, чтобы более полно соответствовать требованиям образовательного процесса в университете.
В системе современной научной литературы отмечены различные авторы, которые указывают на основополагающее формирование представлений о стрессоустойчивости. Среди данных исследователей необходимо отметить таких как Ю.А. Александровская, В.Д. Менделевич, Л.Г. Попова, Н.В. Тарабрина, O. И. Жданов, А.Б. Леонова, А.Н. Татарко, В.А. Абабков. Данные исследователи в своих трудах указывали на то, что в основном, стрессы оказывают негативное влияние на систему развития физиологии и психики человека, что оказывает влияние на процессы профессиональной успешности. Противостояние стрессу во многом основано на системе развития и формирования стрессоустойчивости. Данные формы психического функционирования основаны на последствиях стресса, умения находить выход из сложной ситуации и как следствие, умение сопоставлять показатели развития трудовой, учебной и профессиональной деятельности в целом.
Согласно мнению Б.Г. Ананьева, студенческий возраста представляет собой сенсетивный период развития социогенных особенностей. Процессы получения высшего образования оказывает влияние на психическое развитие личности. В рамках обучения в Вузе происходит развитие определенных благоприятных условий на реализации различных уровней психики. Данные особенности указывают направленность сознания студента на процессы профессиональной направленности.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты изучения стрессоустойчивости у студентов 1-го курса
1.1 Понятие стресса, стрессоустойчивости в психологии
Стрессоустойчивость представляет собой важное качество личности, направленное на систему умения успешности преодоления стресса.
Стрессоустойчивость определяется как определенная совокупность определенных личностных качеств, которые помогают конкретному субъекту переносить стрессовые ситуации на основе реализации определенных интеллектуальных и эмоциональных нагрузок в рамках реализации особенностей профессиональной деятельности в системе взаимодействия с окружающими [16, с. 131].
А.Б. Леонова указывает на то, что в современной психологии реализуется широкий тип концепций на основе выявления определенных моделей стресса и проявления системы стрессоустойчивости. Данные показатели основаны на отражении тех или иных направлений исследований в рамках понимания сущности стрессоустойчивости в рамках операционализации конкретных действий [12, с. 75]. Помимо основных исследований в рамках изучения классической психологической теории стрессоустойчивость может определяться как важный комплекс усилий в рамках преодоления определенных причин и факторов в рамках изучения показателей решения важных поведенческих задач. Также стрессоустойчивость определяется как определенное состояние субъекта на основе преодоления стресса в процессе работы с осложнениями ситуации. В последнее время происходило оформление показателей развития различных теоретических и практических теорий. Основными моделями стрессоустойчивости является именно развитие аддиктивной модели субъективных составляющих Дж. Р. Олдхэма и Дж. Хакмана, развитие модели ответственности в рамках контроля Р. Карасека в рамках формирования представлений о личностном подкреплении И. Зигриста [18, с. 76].
В зарубежной психологии стрессоустойчивость рассматривается с позиции преодоления стресса. Значимость этой проблемы связана с тем, что при преодолении жизненных ситуаций человек использует большой арсенал активных стрессоустойчивых стратегий, а также пассивных (защитные механизмы) стратегий. Все они представляют собой важнейшие формы адаптационных процессов и реагирования индивида на стрессовые ситуации. В частности, мощными ресурсами стрессоустойчивости являются относительно стабильные характеристики личности (восприятие социальной поддержки, локус контроля, эмпатия и др.) и среды (поддержка социальных сетей, семьи, друзей, значимых других, социальных институтов).
[...]
2 Эмпирическое исследование стрессоустойчивости у студентов 1-го курса
2.1 Методики и организация исследования
Цель исследования: выявить показатели стрессоустойчивости у студентов и разработать рекомендации по развитию стрессоустойчивости студентов первого курса.
Задачи исследования:
1. Выявить уровень стрессоустойчивости у студентов первого курса.
2. Сравнить показатели стрессоустойчивости у юношей и девушек.
Гипотеза исследования: существуют различия в показателях стрессоустойчивости у юношей и девушек.
Методологической основой исследования явились следующие идеи и концепции: субъектно-деятельностный подход в отечественной психологии (В.В. Знаков, С.Л. Рубинштейн); современные принципы, разработанные в психологии труда (В.А. Бодров, А. В. Карпов, Е.А. Климов, А.А. Крылов); концепции психологического стресса (В.А. Бодров, Л.А. Китаев-Смык).
Методы эмпирического исследования: тестирование, методы статистической обработки эмпирических данных, включающие в себя нахождение значимости различий по непараметрическому критерию Манна-Уитни.
Характеристика выборочной совокупности: выборку исследования составили 30 студентов первого курса. Возраст студентов от 17 до 18 лет. Половой состав: 15 юношей и 15 девушек.
Для диагностики свойств стрессоустойчивости в данном исследовании применялись:
- тест самооценки стрессоустойчивости С. Коухена и Г. Виллиансона,
- методика «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» (адаптированный вариант методики Н.С. Эндлера, Д.А. Паркера),
- методика «Исследование волевой саморегуляции» (А.В. Зверьков и Е.В. Эйдман).
Краткое описание используемых психодиагностических методик.
1. Тест самооценки стрессоустойчивости С. Коухена и Г. Виллиансона [15].
Цель методики: выявление уровня стрессоустойчивости у студентов.
2. Методика «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» [15].
[...]
Заключение
Анализ литературных источников показал, что стрессоустойчивость определяется как важное направление развития реагирования человека на экстремальные ситуации в рамках социального развития человека. Сюда могут быть включены такие особенности как низкий уровень тревожности, высокий уровень саморегуляции, применения индивидуальных качеств и свойств личности в рамках коррекции стрессовых ситуаций. Отмечается влияние фактора окружения на уровень стрессоустойчивости. Стрессоустойчивость в большой степени обусловлена индивидуально-психологическими особенностями человека.
Студенчество представляет собой именно специфическую категорию населения, которая отражает показатели нового осмысления мира в рамках усвоения, вопроизведения определенного социального содержания в рамках процессов социализации и трансформации содержания смысловой деятельности в рамках конкретизации показателей личностных смыслов в системе определения конкретных смысловых конструктов. Данные трансформационные процессы основаны на показателях нового творчества, применения показателей социального экспериментирования и определение индивидуальных особенностей в рамках изучения смысловой нагрузки в рамках определения уникальности личности. Основными уровнями развития учебной деятельности является продуктивный, репродуктивный и креативный. Именно учебная деятельность представляется как наиболее важная в системе деятельности студентов.
Для стрессоустойчивости студентов первокурсников характерными являются такие особенности как развитие показателей активности в рамках повышения уровня работы со стрессом на первом курсе. Основными группами студентов являются такие как педантичный, демонстративный и эмотивный тип. Для каждого студента характерным является такие показатели как развитие системы стрессоустойчивости и адаптации к обучению в Вузе.
Неблагоприятное состояние, экстремальные значения факторов организации, содержания, средств и условий учебной деятельности, их чрезмерное воздействие на конкретного индивида, несоответствие его функциональных возможностей, представлений и установок парировать, преодолевать эти неожиданные, интенсивные, длительные воздействия может явиться причиной развития стресса у студентов. Главной причиной возникновения стресса являются индивидуальные (психологические, физиологические, профессиональные) особенности субъекта учебной деятельности.
[...]
1. Аверина, А.О. Исследование проявлений учебного стресса в жизни студентов / А.О. Аверина, В.И. Федосеева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 46. – С. 8–12.
2. Бодров, В.А. Проблема преодоления стресса. Часть 1: «Сoping stress» и теоретические подходы к его изучению / В.А. Бодров // Психологический журнал (РФ). – 2006. – Том 27. - № 1. – С.122-133.
3. Возрастная психология: личность от молодости до старости / Под ред. М.В. Гамезо. – М.: Ноосфера, 1999. – 272 с.
4. Воробьева, О.В. Стресс и расстройства адаптации / О.В. Воробьева // Русский Медицинский журнал – 2009. – №11. – С. 789-793.
5. Горизонтов, П.Д. Стресс и механизмы его развития / П.Д. Горизонтов // Психологический журнал. – 2005. – № 6. – с.35-39.
6. Городецкая, И.В. Оценка уровня учебного стресса у студентов ВГМУ / И.В. Городецкая, О.И. Солодовникова // Вестник ВГМУ. – 2016. – №2. – С. 118– 128.
7. Карбузова, В.А. Учебный стресс у студентов гуманитарных специальностей / В.А. Карбузова, Н.В. Шамилова // Молодой ученый. – 2018. №21. – С. 451-454.
8. Карпачева, А.Б. Психологические особенности учебной деятельности / А.Б. Карпачева // Тезисы межвузовской научной конференции «Россия на путях модернизации : актуальные проблемы общественного развития». – Саратов : Изд-во ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», 2011. – 420 с.
9. Карякина, С.Н. Характеристика учебного стресса студентов младших и старших курсов высшего учебного заведения / С.Н. Карякина // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2010. – №3. – С. 210–216.
10. Киселева, Е.В. Стресс у студентов в процессе учебно-профессиональной подготовки: причины и последствия / Е.В. Киселева, С.П. Акутина // Молодой ученый. – 2017. – №6. – С. 417-419.
11. Котова, Г.Н. Социально-гигиенический мониторинг влияния стрессогенных факторов на распространенность учебных стрессов в молодежной среде / Г.Н. Котова // Фундаментальные исследования. – 2014. – №7-4. – С. 728–731.
12. Леонова, А.Б. Комплексная стратегия анализа профессионального стресса: от диагностики к профилактике и коррекции / А.Б. Леонова // Психологический журнал (РФ). – 2004.- Том 25. – № 2. – с. 75-85.
13. Новгородцева, И.В. Учебный стресс у студентов-медиков: причины и проявления / И.В. Новгородцева // Вятский медицинский вестник. – 2014. – №3- 4. – C.34–36.
14. Особенности работы с лицами, перенесшими стрессовые ситуации / Е.Г. Аринчина [и др.]. – Минск : БГУ, 2008. – 95 с.
15. Практическая психодиагностика. Методы и тесты / Сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : Бахрах, 2008. – 622 с.
16. Психические состояния / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. – СПб. : Питер, 2000. – 512с.
17. Психология здоровья / под ред. Г. С. Никифорова. – СПб. : Питер, 2006. – 607 с.
18. Психоэмоциональный стресс / под ред. К. В. Судакова. — М.: НИИ им. П.К. Анохина РАМН, 2012. – 148 с.
19. Соколова, Е. Д. Эмоциональный стресс: психологические механизмы, клинические проявления, психотерапия / Е. Д. Соколова, Ф. Б. Березин, Т. В. Барлас [Текст] // Медицина. – 2006. – № 1(9). – С. 5-25.
20. Щербатых, Ю.В. Психология стресса и методы коррекции / Ю.В. Щербатых. – СПб.: Питер, 2006. – 256 с.
