ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Психофизиологические особенности подросткового возраста
1.2. Сущность и особенности творческой самореализации подростков в современном обществе
1.3. Использование разнообразия форм и методов социально-культурной деятельности для развития творческих способностей детей и подростков
Глава 2. ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Анализ результатов социологического исследования по изучению развития творческой самореализации подростков
2.2. Анализ результатов социологического исследования по изучению развития творческой самореализации подростков
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Демократизация общества, включение Республики Беларусь в систему рыночных отношений, преобразования в социальных, экономических, культурных сферах страны предопределяют становление личности граждан с активной жизненной позицией, обладающей самостоятельным, гибким и нестереотипным творческим мышлением и развитым воображением. Личности, способной быстро усваивать материал, точно и оригинально применять знания, умения и навыки на практике, креативно решать поставленные задачи, проявлять инициативу и нести ответственность за свои поступки. Современное общество предъявляет всё более сложные требования к каждому поколению, вступающему в жизнь.
Становление личности, ее творческой индивидуальности является основополагающим фактором современного педагогического процесса. Эффективность этого явления зависит от содержательных и структурно-функциональных изменений, ориентированных на поиск условий, механизмов и средств создания развивающей среды, которая способствовала бы формированию творческих способностей подрастающего поколения. Поэтому формирование творчески активной личности учащихся является одной из важнейших задач педагогики.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Психофизиологические особенности подросткового возраста
Подростковый возраст охватывает период жизни человека от 11 до 18 лет. Он считается самым трудным кризисным период в жизни человека, сопровождающийся как физиологической и физической, так и психологической перестройкой организма. Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослой жизни, представляющий собой период становления личности. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста.
Преобразования в организме подростков характеризуются изменениями в системе желез внутренней секреции и наступлением полового созревания. Эти процессы более активно происходят у девчонок в 11-13 лет, а у мальчишек - в 13-15 лет.
Глава 2. ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Анализ результатов социологического исследования по изучению развития творческой самореализации подростков
С целью изучения творческой самореализации подростков в процессе культурно-досуговой деятельности, а также с целью доказать, что культурно-досуговая деятельность способствует становлению подростков как творческий личности, я использовала метод социологического исследования.
Социологическое исследование - это система логически последовательных методологических, методических и организационных процедур, подчиненных единой цели: получить точные и объективные данные об изучаемом социальном объекте, явлении и процессе. Социологическое исследование должно опираться на использование специальных для социологии конкретных научных методов, приемов и процедур.
В социологическом исследовании принимали учащиеся 7-го класса Большеберестовицкой средней школы. Для начала мы составили программу исследования, которая включала обоснование проблемы, цель, задачи, объект, предмет, гипотезу исследования.
В опросе участвовало 30 респондентов, им были предложены вопросы анкет.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Творческая деятельность, соответствующая стремлениям, наклонностям детей и подростков, способствует тому, что в их моральном облике преобладают положительные качества и, что особенно важно нравственными личными усилиями устраняются отрицательные.
Благодаря творчеству у ребенка обогащается эмоциональная жизнь, раскрываются задатки, способности, развиваются эстетические качества.
В ходе творческого освоения объекта подростки действительно приобретают новые знания о нем, которым, по крайней мере, на первых порах, обладают только они и никто другой.
Факторами, которые оказывают непосредственное влияние на творческую самореализацию подростка можно назвать все социокультурное его пространство. Огромную роль играют семья и школа, как основоположники для развития задатков подростка.
А одна из главенствующих ролей отведено учреждениям дополнительному образованию, творческим занятиям, которые предлагает общеобразовательная школа, поскольку там работают педагоги, которые целенаправленно развивают уровень творчества и самооценки детей.
1. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. – М.: Академия, 2009. – 237 с. С.49.
2. Богоявленская Д. Б., Богоявленская М. Е. Психология одарённости: понятие, виды, проблемы. – М., 2005. – 176 с. С.25.
3. Буш Г. Я. Диалогика и творчество. – Рига: Авотс, 1985. – 318 с.
4. Ведерникова Л. В. Теория и практика формирования ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности: монография. – 2-е изд. доп. и перераб. – Ишим : Изд-во ИГПИ им. П. П. Ершова, 2012. – 196 с. 7.
5. Иванов М. С., Яницкий М. С. Модель напряжений самореализации и её эмпирическая валидизация // Сибирский психологический журнал. – 2007. – № 25. – С. 20–28.
6. Леонтьев А. А. «Научите человека фантазии…» (творчество и развивающее образование) // Вопросы психологии. – 1998. – № 5. – С. 39. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. — СПб.: Питер, 2005. — 352 с.
7. Макарова Л. Н., Подымова Л. С. Самореализация личности как психолого-педагогическая проблема: синергетический подход // Вестник Тамбовского университета. – 2009. – Вып.1. (69). – С. 89–93.
8. Милославский Ю. А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопросы психологии. – 1988. – № 3. – С. 71.
9. Маркс К., Энгельс Ф. Собрание сочинений. – Т. 23. – С. 10.
10. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, А. А. Пузырея. – М.: Изд-во МГУ, 2011. – С. 108–117.
11. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М.: Мысль, 2009. – 54 с.
12. Сластенин В. А., Веретенникова Л. К. Формирование творческого потенциала школьников : учеб. пособие. – М.: Магистр, 2008. – 95 с.
13. Трацевская Е. Ю. Творческая самореализация учащихся в системе непрерывного художественного воспитания (школа-колледж) : автореф. дис. …канд. пед. наук. – М., 2009. – 24 с. С.15.
14. Шелкунова О. В. Творческая самореализация студентов в учебном процессе вуза: дис. ...канд. пед. наук. – Иркутск, 2005. – 180 с.
15. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / общ. ред. В. Толстых. – М.: Прогресс, 2009. – 340 с.
