ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена происходящими социальными трансформациями, непрерывной изменчивостью окружающей действительности, что предъявляет личности требования сознательного, ответственного и гибкого поведения. Формирование такого поведения возможно лишь в процессе целенаправленного воздействия на личность со стороны социальных институтов. В связи с этим обучение и воспитание на современном этапе ориентированы на гуманистические идеалы общества, главным из которых является становление и развитие образованной и творческой личности.

К развитию личности старшего школьника в настоящее время предъявляются требования к ее активному самоопределению, формированию навыков активной жизненной позиции, потребности самостоятельного принятия решений и готовности нести личную ответственность за них, а также способности управлять свои поведением.

Обучение – это процесс активного целенаправленного взаимодействия между учащимися и учителем, в результате которого у учащегося формируются опыт деятельности и поведения, личностные качества. Воспитание – это целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом [21, с. 142]. Обучение и воспитание тесно связаны между собой.

Обучение и воспитание в старших классах имеет свои особенности. Оба процесса опираются на личностные особенности старшеклассников. Важнейшим моментом раскрытия механизма самоопределения старшеклассников, условием оптимизации процесса развития их самосознания является изучение особенностей протеканиях в процессе обучения и воспитания, что актуализирует исследование этой взаимосвязи старших школьников.

Степень научной разработанности проблемы.

Процесс обучения и воспитания представлена в работах таких педагогов как И.А. Зимняя [8], И.П. Подласый [16], В.А. Сластенин [18], И.Ф. Харламов [21] и др. Изучением психолого-педагогических особенностей учащихся старших классов занимались Л.И. Божович [4], О.В. Козина [12], И.С. Кон [13], Э.Э. Очирова [15] и др.

1 ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ В СТАРШИХ КЛАССАХ

1.1 Обучение и воспитание в педагогическом процессе

Педагогический процесс – это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, нацеленное па решение развивающих и образовательных задач.

Любой процесс является последовательной сменой одного состояния другим. В педагогическом процессе эта смена представляет собой результат педагогического взаимодействия, которое является преднамеренным контактом педагога и воспитанников, вследствие чего происходят взаимные изменения в их поведении и деятельности.

Важнейшая характеристика педагогического процесса – это его целостность. Целостность является синтетическим качеством педагогического процесса, которое отличается высшим уровнем его развития, является результатом стимулирующих сознательных действий участвующих в нем субъектов.

Гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе, который осуществляется в специально организованных условиях, связанных с содержанием и технологией педагогического взаимодействия (средствами образования) [21, с. 143].

Таким образом, педагогический процесс представляет собой движение от целей образования к его результатам с помощью обеспечения единства обучения и воспитания.

Важнейшими составляющими педагогического процесса являются обучение и воспитание.

Главной целью воспитания является формирование всесторонне развитого человека, способного реализовать себя в современном обществе и приумножить культурные ценности в будущем.

Процесс воспитания – процесс активного целенаправленного взаимодействия между учащимися и учителем, в результате которого у учащегося формируются опыт деятельности и поведения, личностные качества. Гармоничное и всестороннее развитие человека осуществляется путем нравственного, эстетического, умственного, трудового, физического, гражданского, экологического воспитания [8; 16; 18].

2 ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ В СТАРШИХ КЛАССАХ

2.1 Развитие личности старших школьников

Обучение в старших классах (10 – 11 классы) охватывает возраст 15 – 18 лет. По возрастной периодизации Б.Г. Ананьева [1, с. 35] возраст от 16 до 21 года относится к юношескому. Согласно классификации В. Штерна [26, с. 148], период юношеского созревания приходится на возраст от 14 до 18 лет и представляет собой время развития самостоятельности личности и планов дальнейшей жизни.

В юношеском возрасте процесс избавления от родительской опеки подходит к концу. Эмансипация от родителей, как правило, осуществляется через процесс социализации в группе сверстников. Семья для юноши теряет свою привлекательность по сравнению с группой сверстников, являющейся главным субъектом системы ценностей, норм социального поведения, источником определенного социального статуса.

Жизнедеятельность в этот период усложняется: расширяется диапазон социальных ролей и интересов, появляется все больше взрослых ролей с соответствующей им мерой самостоятельности и ответственности. Общество ставит перед девушками и юношами совершенно конкретную и жизненно важную задачу профессионального самоопределения, и таким образом создается характерная социальная ситуация развития. В 9-м классе средней школы и еще раз в 11-м классе школьник неминуемо попадает в ситуацию выбора – завершения или продолжения образования в одной из его конкретных форм или вступления в трудовую жизнь.

Основным новообразованием личности в этом возрасте является профессиональное и личностное самоопределение. Старшеклассники «примеривают» на себя разные роли, пытаясь понять, что им больше подходит. Вырабатываются нравственные взгляды, убеждения и идеалы,

Важнейший психологический процесс юношеского возраста – становление самосознания и устойчивого образа «Я». Противоречивость положения юноши, изменение структуры его социальных ролей и уровня притязаний – вот что в первую очередь актуализирует вопрос: «Кто я?».

   ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обучение и воспитание в узком смысле в педагогическом процессе тесно связаны между собой. Связь обучения и воспитания можно представить следующими положениями:

– целью и обучения, и воспитания выступает всестороннее и гармоничное развитие личности (интеллектуальное, социальное, нравственное);

– оба процесса оказывают влияние на сознание, личностное развитие и поведения учащегося;

– воспитание включает в себя элементы обучения;

– обучение способствует воспитанию культуры умственного труда;

– в процессе обучения главным является воспитание научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;

– стиль общения и методы обучения содержат в себе воспитательный потенциал;

– основные функции процессов обучения и воспитания представлены единством трех их основных функций – обучающей, воспитательной и развивающей. При этом процесс обучения вносит особый вклад в образовательную функцию, а процесс воспитания – в воспитательную. И обучение, и воспитание представляют собой основу для осуществления развивающей функции обучения.

В старшем школьном возрасте происходит систематизация полученных знаний, усвоение теоретических основ различных дисциплин, обобщение знаний в единую картину мира, познание философского смысла явлений. К старшему школьному возрасту складывается исследовательское отношение к учебным предметам и умение находить и ставить проблему. Поэтому в учебном процессе их привлекает сам ход анализа задач, сравнение различных точек зрения, дискуссии и объяснения, которые заставляют думать. У старшеклассников уже довольно хорошо развернуто абстрактное мышление. Особую роль в старшем школьном возрасте играет отношение к своим способностям, которые активно сопоставляются с требованиями выбираемой профессии. Формирование мировоззрения происходит на фоне высокого уровня критичности к самому себе и к другим.

Юношеский возраст представляет собой время развития самостоятельности личности и планов дальнейшей жизни. В старших классах возрасте активно происходит включение молодых людей во взрослую жизнь