Особенности изучения русского языка в средней школе Курсовая работа (проект)

В системе общего среднего образования предмет «Русский язык» занимает одно из главнейших мест. Русский язык позволяет нам представить и растолковать предмет как формы запоминания и закрепления разнообразных знаний, русский язык неразделимо связан практически со всеми учебными предметами, раскрывая себя не только как объект изучения, но и средство обучения и общения. Исходя из этого система обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях должна сформировать, с одной стороны, заметно высокий уровень знаний по предмету, а с другой стороны, научить школьников грамотному, референтивно целесообразному речевому общению в разнообразных областях жизнедеятельности.

Можно сказать, что русский язык – это неотъемлемое орудие воспитания, так как он служит подспорьем для присоединения к духовным ценностям, произведенным обществом, появлению у учащихся духовно-нравственной, коммуникативной и художественной культуры в составе языкового образования, формированию культурной личности, которая способна к самоидентификации, показывающей собственные взгляды и суждения на окружающий мир, толерантной, способной вступать во взаимодействие с людьми, имеющими иные взгляды.

Главная цель обучения русскому языка на II ступени обучения, – грамотное и четкое владение русским языком во всех видах речевой деятельности в разнообразных областях и ситуациях контакта с человеком. Легкое и независимое владение языком предусматривает понимание учениками конкретного объёма информации о системе и структуре языка, его терминах и приемах деятельности языковых единиц в речи; умение вычленять и употреблять языковые средства согласно поставленным целям и задачам общения; умение построить речевое общение на фундаменте понимания социальных норм речевого поведения. Цель и задачи обучения русскому языку для II ступени общего среднего образования могут регулироваться на базе осуществления преемственности, применяемых для всех обще дидактических и частно методических принципов отбора содержания, что не позволяет повторение в изучении определенных языковых и речевых тем.

Цель обучения русскому языку для II общего среднего образования — сформировать у школьников структуру понятий о языке и речи; научить детей грамотно пользоваться русским языком во всех видах речевой деятельности, в определенных моментах использования языка; развивать интеллектуальную, духовно-нравственную, коммуникативную, гражданскую культуру учащихся.

Задачи обучения выводятся на базисном учёте возрастных особенностей школьников, которые соотносятся с этапами образования логического мышления и основными типами деятельности; преемственности знаний, умений и навыков, которые добываются на предыдущей ступени общего среднего образования.

Урок – это своего рода организационная форма обучения с помощью которой учитель в течение конкретно отведенного времени управляет коллективной обучающей и другой деятельностью конкретной группы учащихся, или же класса, с учетом особенностей каждого из них, применяя средства и методы работы, которые порождают подходящие условия для того, чтобы все школьники усвоили основы изучаемого предмета непосредственно во время занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и нравственных сил учащихся.

В названном утверждении можно вычленить своеобразные признаки, которые выделяют урок от других координированных форм обучения: определенный состав группы учеников, руководство работой школьников с учетом особенностей каждого из них, познание основ изучаемой информации во время на уроке. Эти характерные черты отражают не только специфику, но и сущность урока.

Мы можем говорить о таких особенностях школьного урока, как:

1) урок предполагает осуществление функций обучения комплексно (образовательной, развивающей и воспитывающей); 

2) дидактическая структура урока имеет определенную систему построения:

- конкретное организационное начало и постановка задач урока;

- работа с уже ранее полученным материалом, необходимых знаний и умений, включая проверку домашнего задания:

- комментирование нового материала;

- отработка или повторение изученного на уроке;

- контроль и оценка результатов учащихся во время всего урока;

- подведение итогов урока;

- толкование домашнего задания;

3) содержание урока соответствует образовательному государственному стандарту, учебной программе соответствующей школьной дисциплины в рамках школьного учебного плана;

4) каждый урок – это определенный элемент в системе уроков;

5) урок включает в себя главные принципы обучения; в нем педагог использует конкретную систему методов и средств обучения для достижения назначенных целей урока;

6) базой организации урока является грамотное употребление методов, средств обучения, а также связь коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися и учет их индивидуально-психологических особенностей.

Тонкости урока предопределены его целью и местом в неразрывной системе обучения. Каждый урок занимает свое отведенное место в системе учебного предмета, при освоении определенной школьной дисциплины.

Оптимальными и эффективными подходами, определяющими теоретическую и методическую базу обучения языку и речи, являются системно-функциональный, коммуникативно-деятельностный и лингвокультурологический. Системно-функциональный подход подразумевает под собой запоминание системы русского языка, единиц разнообразного уровня с точки зрения определения, структуры и назначения в речи; отбор и организацию языкового материала для формирования языковой грамотности учащихся.

Коммуникативно-деятельностный подход отражает такую организацию и ориентацию уроков по русскому языку, при которой цель обучения переплетается с обеспечением наивысшего присоединения учебного процесса к действительному процессу общения. Объектом обучения с позиции названного подхода принято считать речевую деятельность во всех её видах. Фундаментом коммуникативно-деятельностного подхода является заложенная не столько действительность определенных ситуаций, сколько действительность работы школьников в представляемых ситуациях для результативного закрепления знаний и развития умений и навыков, что поддерживает формирование коммуникативной компетенции.

Лингвокультурологический подход к обучению русскому языку дает возможность сосредоточить все уровни владения языком на решение главной задачи — духовно-нравственного, эстетического, гражданского воспитания школьников на базе интерактивности языка, литературы, культуры, что позволяет присоединить учащихся к национальной, русской и мировой культуре.

Лингвокультурологический подход к обучению языку относится к деятельностному типу, осуществление которого подразумевает не только знакомство с духовными ценностями, способами отражения которых являются язык, литература, искусство, история и другие, но и формирование умения применять полученными знания в процессе общения.

Центральные принципы отбора содержания обозначены системно-функциональным, коммуникативно-деятельностным, лингвокультурологическим подходами к организации обучения русскому языку. Это системно-функциональный, дифференциально-систематический (в общеобразовательных учреждениях с белорусским языком обучения), функционально-семантический принципы; принципы преемственности, минимизации теоретических сведений с учётом их значимости для речевой деятельности, опоры на этнокультуру и текстоцентризм при отборе языкового дидактического материала.

Главная задача обучения русскому языка на II ступени обучения, – это конкретное и точное владение русским языком во всех видах речевой деятельности в различных сферах и ситуациях контакта с человеком. Легкое и независимое владение языком предусматривает понимание учениками конкретного объёма информации о системе и структуре языка, его терминах и приемах деятельности языковых единиц в речи; умение вычленять и употреблять языковые средства согласно поставленным целям и задачам общения; умение построить речевое общение на фундаменте понимания социальных норм речевого поведения. В соответствии с линейно-опережающим принципом в общеобразовательных учреждениях разделы русского языка изучаются линейно. Опережение осуществляется благодаря изучению лексики и фразеологии, словообразования, морфологии на синтаксической основе. Изучение начинается с раздела синтаксиса, который дает возможность в последующем изучении лексико-грамматических классов слов, их категорий и значений, специфики связей с другими словами осуществлять в структуре словосочетания, предложения, текста. Линейно-опережающий принцип даёт возможность осознавать языковые явления во взаимосвязи, постигать целостность системы языка, одновременно формировать и совершенствовать языковую, речевую и коммуникативную компетенции школьников. Преимущественно разработанной и применяемой на практике принято считать классификацию, предложенную Борисом Петровичем Есиповым. Ее фундамент определяет ведущая педагогическая цель и место урока в системе уроков и других форм организации обучения. Он выделяет: - комбинированные, или смешанные, уроки; - уроки по ознакомлению учащихся с новой информацией, обладающие целью ознакомления учащихся с фактами, определенными явлениями или осмысления и закрепления обобщений; - уроки закрепления и повторения знаний; - уроки, имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного; - уроки выработки и закрепления умений и навыков; - уроки проверки знаний и разбора проверочных работ. 

Творческий подход в проведении определенного урока, отбор занимательной информации, использование нестандартных типов урока, создание на уроке ситуаций речевого общения, безусловно, будет оказывать влияние на более успешное обучению школьников.

Оптимальными и эффективными подходами, определяющими теоретическую и методическую базу обучения языку и речи, являются системно-функциональный, коммуникативно-деятельностный и лингвокультурологический.