Особенности взаимосвязи становления мышления и речи в раннем возрасте Курсовая работа (проект)

В настоящее время актуальность проблемы формирования мышления у детей, обостряется в связи с масштабными изменениями в экономической жизни не только взрослых, но и детей. Всё большую значимость приобретают «механизмы» мыслительной деятельности человека, которые направленны на анализ сложных процессов происходящих в действительности, требующих всё больших усилий, в том числе и интеллектуальных. Начиная с раннего детства, очевидна необходимость всестороннего и гармоничного развития детей, где важным условием является сформированность мыслительных операций [7, с. 24]. 

Анализ научно-методической литературы показал, что особенностью детского мышления является способность отображать главные связи и зависимости между предметами внешнего мира (П.П. Блонский [3, с. 19]); влечение детей к доказательству, к обоснованию, к нахождению причин (Ж. Пиаже [19, с. 124]); умение решать мыслительные задачи в представлении, что приводит к развитию рассуждений как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений, детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка (А.З. Зак [9, с. 104]).

Способность мыслить является венцом эволюционного и исторического развития познавательных процессов человека. Благодаря понятийному мышлению человек беспредельно раздвинул границы своего бытия, очерченные возможностями познавательных процессов более «низкого» уровня – ощущения, восприятия и представления. Наше познание объективной действительности начинается с ощущений и восприятия. Но, начинаясь с ощущений и восприятия, познание действительности не заканчивается ими. От ощущения и восприятия оно переходит к мышлению. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий – сопоставляет, сравнивает, различает, раскрывает отношения, опосредования и через отношения между непосредственно чувственно данными свойствами вещей и явлений раскрывает новые, непосредственно чувственно не данные абстрактные их свойства; выявляя взаимосвязи и постигая действительность в этих ее взаимосвязях, мышление глубже познает ее сущность. Мышление отражает бытие в его связях и отношениях, в его многообразных опосредованиях [13, с. 239]. 

Период раннего детства распространяется на два года (1-3 года). Качественные преобразования, которые происходят с детьми в этот период настолько значительны, что психологи считают этот возраст базовым в развитии психики человека [22, с. 52]. 

Анализ литературы по теме исследования свидетельствует о том, что одним из ключевых возрастов в жизни ребёнка, обусловливающим его дальнейшую социальную активность, психическое и физическое развитие, выступает ранний возраст. Особую значимость этому возрастному периоду придают фундаментальные жизненные приобретения ребёнка, к числу которых мы можем отнести прямохождение, речевое общение и предметную деятельность [9, с. 14]. 

Рассмотрим каждое из этих приобретение более подробно. Широкая ориентация в пространстве, непрерывный процесс притока информации, необходимой для развития ребёнка, обеспечивается посредством прямохождения. Речевое общение способствует усвоению знаний, формированию необходимых умений и навыков, приобщению к культуре человечества. Способности у ребенка, в первую очередь, ручные движения, развиваются за счёт предметной деятельности.

Особенный характер в период раннего детства приобретают способности ребёнка к манипуляциям с предметами. Копирование движений взрослого с конкретными предметами способствует началу переноса ребёнком усвоенных схем действий на другие предметы и ситуации [12, с. 91].