Скачать готовую работу по теме

Содержание педагогического менеджмента в сфере образования

Купить эту готовую работу со скидкой за 23,00 BYN

Стоимость

от

23,00

28,75

BYN

Содержание

Введение

1 Цель, задачи и компоненты педагогического менеджмента

2 Сущность понятия «функция управления» в педагогическом менеджменте

3 Содержание и характеристика деятельности субъектов менеджмента в учреждении образования

4 Коучинг в сфере образования

Заключение

Список использованных источников

Выдержка из работы

Введение

В мировой практике менеджмент выступает как наука, искусство и деятельность по мобилизации интеллектуальных, материальных и финансовых ресурсов в целях эффективного и действенного функционирования организации. В менеджменте воедино соединяются как бы два направления: коммерческо-экономическое, или как его еще называют, организационно-техническое, и психолого-педагогическое, связанное с управлением людьми, с организацией коллектива для достижения конечной цели. Менеджмент в образовании или педагогический менеджмент определяется как «сосредоточение на процессе принятия наиболее важных решений в образовательном учреждении». Основная идея педагогического менеджмента базируется на децентрализации управления в системе образования, – в ее контексте преподаватель должен быть наделен правами участвовать в разработке и принятии наиболее важных для учреждения решений.

Внедрение педагогического менеджмента в практику деятельности современного образовательного учреждения вызвано необходимостью осуществления адекватного управления в условиях реформирующегося образования, когда образовательные учреждения уходят от единообразия, предоставляют населению вариативные образовательные услуги, развиваются, на основе демократизации, участвуют в инновационных процессах. Но такое значительное изменение объекта управления – школы, дошкольного образовательного учреждения и т. д. – требует изменения и субъекта управления.

В настоящее время образование в Республике Беларусь находится в процессе динамических изменений, формируются новые цели и ценностные ориентации. Повышение качества образования является одним из важнейших приоритетов политики государства. Национальная стратегия устойчивого социально-экономического развития Республики Беларусь на период до 2030 года призвана устранить имеющиеся дисбалансы и создать прочный фундамент для дальнейшего устойчивого развития на основе модернизации системы экономических отношений и эффективного управления на всех уровнях с целью обеспечения равновесия между социальным, экономическим и экологобезопасным развитием страны. Основным фактором, детерминирующим необходимость улучшения качества образования, является повышение роли образования во всех сферах жизнедеятельности общества. Формирование интеллектуального потенциала страны, культурное и духовное состояние общества, социально-экономическое развитие государства напрямую связаны с уровнем образования. Достижение оптимального качества образования зависит от управленческой компетентности администрации, методического мастерства педагогов и др.

2 Сущность понятия «функция управления» в педагогическом менеджменте

Важным понятием педагогического менеджмента является понятие о его функциях, которые отражают основное содержание управленческой деятельности, а точнее – законченный цикл определенных действий, в сумме составляющих управленческую деятельность в целом.

Функция – это отношение между управляющей системой и управляемым объектом, требующее от управляющей системы выполнения определенных действий для обеспечения целенаправленности или организованности управляемых процессов.

Исходя из теории менеджмента и анализа практики управления образовательными учреждениями выделяют, следующие функции педагогического менеджмента.

Функция планирования (распоряжения, приказы, рекомендации, планы, решения педагогического совета и т.д.). Планирование учебно-воспитательного процесса – первый основной компонент педагогического менеджмента, реализуемый через определение основных видов деятельности и мероприятий с указанием конкретных исполнителей, сроков исполнения, с учетом имеющегося в распоряжении данного субъекта фактического бюджета времени и средств.

Функция организации – это выполнение принятых решений и планов – второй базовый компонент педагогического менеджмента, основой которого являются принципы научной организации труда. Функция организации включает в себя: доведение принятого решения (плана) до исполнителя, материально-техническое обеспечение возможности выполнения данного решения, согласование данного решения с установками и потребностями личности (второго субъекта менеджмента). Функция организации в основном реализуется за счет делегирования полномочий [5].

Функция мотивации. Работники должны выполнять свои обязанности в соответствии с делегированными им обязанностями. В данном случае обязательным условием управленческого процесса является наличие системы мотивации. В современной науке мотивацию определяют как сложный индивидуальный процесс: выбор стимулов индивидуален и зависит от потребностей каждого работника.

Функция контроля. Третий компонент педагогического менеджмента –

процесс получения и переработки информации о ходе и результатах учебно-воспитательного процесса и принятие на ее основе соответствующих управленческих решений. Контроль включает в себя наблюдение, изучение, анализ, диагностику и оценку эффективности деятельности исполнителей.

Эти четыре первичные функции объединены процессами коммуникации и принятия решений. Такой процессный подход к определению функционального состава менеджмента принят среди специалистов всех сфер деятельности.

3 Содержание и характеристика деятельности субъектов менеджмента в учреждении образования

Менеджмент в современном мире занимает одну из ведущих ролей, позволяющих мобилизовать ресурсы, в число которых входят финансовые, материальные, а также интеллектуальные ресурсы. Рассматривая менеджмент в образовании, необходимо отметить широкое использование его в странах Западной Европы, где важным элементом данной системы выступает каждый из педагогов [8, с.241].

Образование следует рассматривать как процесс, основной целью которого является воспитание и обучение личностей, с учетом их индивидуальных особенностей и интересов. Современный мир требует от образовательной деятельности не только передачу, распространение и усвоение уже имеющихся знаний, но также и включение новых знаний, умений и навыков. Так как знания – это основной ресурс современного общества, который в совокупности с другими ценностями формируют отдельную личность, необходимо управлять образовательным процессом.

Менеджментом в образовании принято считать совокупность различных методов и принципов, которые способствуют эффективности образовательного процесса. Необходимо выделить основные особенности менеджмента в образовании:

– вероятность перехода к построению отношений к стилю, учитывающему индивидуальные особенности работников и более полный аспект к образовательной деятельности, ориентированный на результат максимально успешных итогов;

– обеспечение в коллективе (из числа педагогов и обучающихся) комфортного психолого-преподавательского климата [9, с. 115].

В проекции на образовательный процесс, педагогический менеджмент – это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления, направленный на повышение эффективности образовательного процесса. Можно отметить, что любой преподаватель является, по сути, менеджером учебно-познавательного процесса (как субъект управления им), а руководитель образовательного учреждения – менеджером учебно-воспитательного процесса в целом.

Рассматривая историю развития управления в образовании, основным этапом становления считается конец ХХ столетия, когда были изданы масштабные работы ученых западной Европы, включающих в себя теорию об итоговом анализе годовой деятельности любого образовательного учреждения. Согласно изданным трудам в такой отчет должен быть включено:

1. Выполнение школой различных директивных нормативных документов Министерства образования.

2. Эффективность годового управленческого цикла.

4 Коучинг в сфере образования

Актуальность применения инновационных технологий в педагогике обусловлена повышением требовательности к эффективности и результативности процесса обучения. Запрос, исходящий от современного общества к системе образования, предлагает по-новому взглянуть на роль преподавателя как субъекта образовательного процесса и сам процесс педагогической деятельности. Теперь задача образовательного процесса состоит не столько в передаче знаний, умений и навыков, сколько в личностно эффективности и формировании осознанной позиции учащегося. Важна, прежде всего, личность самого студента и происходящие с ним в процессе обучения изменения, а не сумма накопленных за время обучения знаний. Поэтому конечный результат образовательной деятельности формируется благодаря готовности выпускников к успешному продвижению в личной, профессиональной и социальной среде [12].

Современное время диктует новые требования к преподавателям, поскольку сегодня глазами студентов преподаватель уже не воспринимается как «светило науки», сегодня гораздо важнее построение дружеских и доверительных отношений в ходе учебного процесса, что в большей степени повышает интерес к изучаемому предмету, улучшает восприятие информации и повышает эффективность обучения. Инструментами здесь выступают как активные, так и интерактивные технологии обучения, а также технологии коучинга.

Педагог-коуч уважает «картину мира» студента, искренне верит в его способности при решении поставленных перед ним задач, раскрывает таланты и возможности каждого обучающегося, с целью повышения эффективности обучения и создания атмосферы счастья в условиях творческой среды. Неспроста основными принципами коучинга согласно Международной Федерации Коучинга являются: «результативность равно потенциал минус вмешательство», «нет поражений, есть только обратная связь», «личная зрелость – ключевая компетенция коуча», «каждый человек хороший».

Задача преподавателя-коуча заключается в создании комфортных условий для обучения и развития, построение доверительных отношений способствующих большему раскрытию потенциала обучающихся, создание атмосферы успеха, легкости и счастья. Использование коучинга в педагогической практике повышает активность общения, вовлеченность и заинтересованность обучающихся в образовательный процесс, способствует повышению результативности и стимулированию мозговой деятельности, выработке оптимального способа решения задач, развитию общекультурных компетенций, раскрытию личностного потенциала, создает безопасность и поддержку обучающихся, формирует ответственность за принятые решения и выполненные действия.

В результате совместной работы в формате коучинга обучающиеся разрабатывают собственные стратегии, создают пошаговый план достижения целей, осознанно принимают ответственность за собственную жизнь, находятся в активной жизненной позиции, достигают успеха, разрешают проблемы, осваивают инструменты и методики самокоучинга, эффективно решают поставленные задачи.

Заключение

Система управления кадрами в учреждении образования направлена на создание условий для выполнения социального заказа государства.

В связи с необходимостью быстрого решения актуальных образовательных задач, стоящих перед учреждениями общего среднего образования, возросла роль профессиональных качеств личности работника, его мотивационных установок, умений их формировать и направлять. Особую значимость приобрела эффективность управления персоналом. Сплоченный и заинтересованный в образовательных результатах педагогический коллектив является залогом успешного функционирования учреждения образования, так как именно человеческий ресурс обеспечивает эффективность реализации образовательной стратегии, формирование положительной репутации учреждения общего среднего образования.

В Республике Беларусь создана система непрерывного педагогического образования, важным звеном которой являются профильные классы педагогической направленности.

Для того, чтобы в ближайшем будущем в учреждения образования страны пришли грамотные, творческие, профессиональные педагоги, уже сегодня в стране ведется целенаправленная работа по привлечению на педагогические специальности в учреждения высшего образования наиболее мотивированных выпускников школ и гимназий.

Менеджмент в сфере образования представляет собой комплекс технологических приемов, организационных форм, принципов и методов, которые направлены на повышение эффективности системы обучения. Его основные функции – это организация, планирование, мотивация и контроль. Менеджмент в образовании сводится в первую очередь к обеспечению всех субъектов информацией о деятельности системы. На основе этой информации осуществляется принятие решений, а также планирование дальнейшей деятельности. Менеджмент в образовании имеет своей целью отбор оптимальных решений, а также разработку программы развития различных учебных заведений.

Коучинговый подход в обучении и воспитании вызывает все больший интерес, как у педагогов, так и у родителей, так как позволяет развивать у детей осознанность, самостоятельность, инициативу, навыки целеполагания и планирования. С помощью коучинга мы сможем поспособствовать формированию позитивного мышления, направленного на успех, поддерживать у учащихся уверенность в своих силах и в свои возможности, что приведет к высокой учебно-познавательной мотивации и формированию ответственности за свою учебу, а результаты такого подхода станут заметны очень быстро.

Список литературы

1. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. – М.: Наука, 1973. – 270 с.

2. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А. С. Белкин. – Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. кн. издво», 2004. – 176 с.

3. Гончаров, М.А. Методологические основы менеджмента в сфере образования // Знание. Понимание. Учение. 2009, №1. – С.174 - 178.

4. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом / Учеб. пособие. – М.,1997. – 288 с.

5. Завалько, Н.А. Специфические особенности образовательных услуг в аспекте маркетинговых отношений // Креативная экономика. – 2011. – № 6 (54). – С. 80 - 84.

6. Новиков, Д.А. Модернизация управления образованием. Современный подход // Российское образование .- 2005. -№4 – С.30 - 37.

7. Жуковский, И.В. Менеджмент в методической службе образования. – М.: Российский ун-т дружбы народов, 2006. – 116 с.

8. Гончаров, М. А. Основы менеджмента в образовании: учебное пособие / М. А. Гончаров. – 3-е изд., стер. – М.: КНОРУС, 2016. – 476 с.

9. Веснин, В. Р. Основы менеджмента: учебник / В. Р. Веснин. – М.: Проспект, 2015. – 320 c.

10. Шипилина, Л. А. Качество управления образовательным учреждением и необходимость профессионализации менеджмента в образовании. // Сибирский педагогический журнал. – 2016. – № 10. – С. 360 - 372.

11. Челнокова, Е. А., Коровина Е. А., Агаев Н. Ф. Педагогический менеджмент как вид управленческой деятельности педагога // Современные наукоемкие технологии. – 2015. – № 8. – С. 56 - 57.

12. Аксенова, Т. Н. Коучинг как основа взаимодействия субъектов образовательного процесса // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. 2017. – № 11. – С. 12 - 15.

13. Ваныкина, Г. В., Сундукова, Т. О. Тренинг, фасилитация, коучинг и менторинг в непрерывном образовании // Электронное обучение в непрерывном образовании. 2016. – № 1 (3). – С. 648 - 655.

14. Аксенова, Т. Н. Вуз как обучающаяся организация – ключевое условие формирования позитивных трендов освоения профессионально-культурных компетенций в высшем экономическом образовании // Современные проблемы науки и образования. 2014. – № 6. – С. 390 - 392.

Купить эту работу