Содержание практической управленческой деятельности менеджера в сфере образования Реферат

Разработка и реализация плана – два основных этапа управленческого цикла.

Как известно, планомерность – это основа управления в педагогической сфере, а плановость – основной принцип (т.е. не только письменное оформление решения, но и принятие его вообще). Плановое задание служит своеобразной «точкой отсчета» при определении результативности всякого труда, но в педагогической деятельности это совсем иной феномен, чем, например, в экономике.

Сущность планирования заключается в определении основных видов деятельности и мероприятий с определением конкретных исполнителей и сроков исполнения. Цель планирования в образовательном учреждении состоит в выработке единства действий административного и педагогического коллектива, с одной стороны, и коллектива обучающихся (воспитанников), с другой.

В системе педагогического менеджмента планирование (по В.Д. Симоненко), наряду с педагогическим анализом и принятием управленческого решения, является важнейшей функцией деятельности руководителя                     [6, с. 145].

Целевой компонент образовательного процесса как деятельностной системы реализуется в планировании. Оно предопределяет более успешное выполнение стоящих перед менеджментом задач и связано с рационализацией структуры и содержания управления процессом в целом. Этап планирования предусматривает научное осмысление и анализ теории, особенно сложившейся практики планирования образовательного процесса в учебных заведениях.

Исследования показывают объективность предпосылок для рассмотрения формы и содержания планирования в их единстве и взаимообусловленности.

Реализация управленческих решений начинается с планирования, с продумывания способов решения, с мысленной модели каждого из них. Для организации планирования и осуществления контроля за его выполнением необходимо:

- знать перечень отчетно-планирующих документов в профессиональном образовательном учреждении (он составляется на основе анализа нормативных документов);

- знать основные требования к структуре и содержанию планов.

В целом основные задачи планирования (В.П. Симонов) в образовательных учреждениях заключаются в следующем:

• обеспечение выполнения решений государственных органов по вопросам воспитания и обучения подрастающего поколения;

• вычленение главных, узловых вопросов в деятельности педагогического коллектива;

• определение конкретных мероприятий, сроков их исполнения и ответственных исполнителей;

• повышение дисциплины отдельных исполнителей путем научно обоснованной регламентации их деятельности;

• воспитание ответственности у членов коллектива [7, с. 82].

Менеджмент в современном мире занимает одну из ведущих ролей, позволяющих мобилизовать ресурсы, в число которых входят финансовые, материальные, а также интеллектуальные. Рассматривая менеджмент в образовании, необходимо отметить широкое использование его в странах Западной Европы, где важным элементом данной системы выступает каждый из педагогов.

Образование следует рассматривать как процесс, основной целью которого является воспитание и обучение личностей, с учетом их индивидуальных особенностей и интересов. Современный мир требует от образовательной деятельности не только передачу, распространение и усвоение уже имеющихся знаний, но также и включение новых знаний, умений и навыков. Так как знания – это основной ресурс современного общества, который в совокупности с другими ценностями формируют отдельную личность, необходимо управлять образовательным процессом. 

Менеджментом в образовании принято считать совокупность различных методов и принципов, которые способствуют эффективности образовательного процесса. Необходимо выделить основные особенности менеджмента в образовании: 

– вероятность перехода к построению отношений к стилю, учитывающему индивидуальные особенности работников и более полный аспект в образовательной деятельности, ориентированный на результат максимально успешных итогов; 

– обеспечение в коллективе (из числа педагогов и обучающихся) комфортного психолого-преподавательского климата [8, с. 115]. 

В проекции на образовательный процесс, педагогический менеджмент – это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления, направленный на повышение эффективности образовательного процесса [9]. 

Можно отметить, что любой преподаватель является, по сути, менеджером учебно-познавательного процесса (как субъект управления им), а руководитель образовательного учреждения – менеджером учебно-воспитательного процесса в целом.

Предметом труда менеджера образовательного процесса является деятельность управляемого субъекта, продуктом труда – информация, орудием труда – язык, слово, речь. Результатом труда менеджера учебно-воспитательного процесса является степень обученности, воспитанности и развития объекта менеджмента – учащихся. 

Управление в образовании сводится в первую очередь к обеспечению абсолютно всех субъектов информацией о деятельности системы. В базе этой информации исполняется утверждение заключений, а кроме того, составление плана дальнейшей работы. Управление в образовании обладает собственной целью отбор наилучших решений, а кроме того, исследование проекта формирования разных учебных учреждений.

Рассматривая основные этапы управления необходимо выделить: 

• Диагностирование и предположительная оценка; 

• Сбор данных с помощью различных социологических методов;

• Окончательные выводы о положении дел, а также способах улучшения ситуации [10]. 

Данный этап применим ко всем сферам управления в образовании, а также способствует повышению эффективности и улучшению результатов работы. 

Эффективность аналитико-диагностической деятельности руководителя общеобразовательной организации зависит от знания основных принципов педагогического анализа, владения его методикой, а также от его способности привлечь к этой деятельности практически каждого участника образовательного процесса. Главные принципы: целенаправленность, объективность, системность, массовость, результативность.

К методам анализа можно отнести изучение, своевременное установление обратных связей, выработку рекомендаций, сопоставление, синтезирование, систематизирование, обобщение, тестирование, анкетирование, наблюдение и т.д.

В педагогическом анализе должна быть дана оценка следующих связей: повышение квалификации и рост профессионального мастерства педагогических работников, повышение уровня преподавания, результат обучения учащихся и т.д.

Мониторинг рассматривается в теории социального управления как одно из важнейших, относительно самостоятельных звеньев в деятельности. В его рамках проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий. При этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям.

Педагогический мониторинг имеет специфический объект изучения и обеспечивает педагогов, руководителей образовательных организаций и органов управления качественной и своевременной информацией, необходимой для принятия управленческих решений.

Объектом педагогического мониторинга являются результаты учебно-воспитательного процесса и средства, которые используются для их достижения.

Внедрение государственного образовательного стандарта стало инструментом не просто перестройки научных основ образования, а привело к внедрению и расширению всего учебно-воспитательного процесса.

Мониторинг рассматривается в теории социального управления как одно из важнейших, относительно самостоятельных звеньев в деятельности. В его рамках проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий.

При этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям.

Мониторинг строится на четких основаниях для измерения и сравнения. Основанием для измерения является соответствие какому-либо эталону: стандарту, норме, требованию.

Виды педагогического мониторинга:

• Мониторинг дидактический – слежение за различными сторонами учебного процесса.

• Мониторинг воспитательный – слежение за различными сторонами воспитательного процесса, которое учитывает систему связи отношений, характер взаимодействия участников образовательного процесса.

• Мониторинг социально-психологический – слежение за системой коллективно-групповых, личностных отношений, за характером психологической атмосферы коллектива, групп

• Мониторинг управленческий – слежение за характером взаимодействия на различных управленческих уровнях в системах: руководитель – педагогический коллектив; руководитель – ученический коллектив; руководитель – коллектив родителей; руководитель – внешняя среда; педагог – педагог; педагог – обучающийся; педагог – семья [11, с. 223].

Обеспечение качественного и полноценного образования подрастающего поколения во многом зависит от эффективности управления образовательной организацией, что является важнейшим направлением государственной политики. Образовательная организация является некоммерческой организацией, осуществляющей на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана.

Проектирование эффективной модели управления развитием общеобразовательного учреждения предполагает обращение к историческому опыту отечественной и зарубежной школы, обобщение современного передового опыта управления образовательными учреждениями в России, учет социальной ситуации в стране, регионе и состояние научно-педагогических исследований по вопросам управления ученическими и педагогическими коллективами, инфраструктурой школы, процессами воспитания и обучения. Эффективность управленческой деятельности определяется реальными результатами деятельности образовательной организации. Умение проектировать модель управления образовательной организации с учетом изменений в содержании и технологии образовательного процесса будет способствовать достижению высокого качества образования.

Управление образовательной организацией – это систематическое, планомерное, сознательное и целенаправленное взаимодействие субъектов управления различного уровня в целях обеспечения эффективной деятельности образовательного учреждения. Основными функциями управления образовательным учреждением являются анализ, целеполагание и планирование, организация, руководство, контроль и регулирование, которые имеют специфическую для образовательного учреждения направленность и образуют единый управленческий цикл.