ВВЕДЕНИЕ
1 Цели и функции педагогической деятельности преподавателя вуза
2 Структура и содержание педагогической деятельности преподавателя вуза
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
В современной педагогической науке большое внимание уделяется изучению педагогической деятельности преподавателя вуза.
Преподавание в высшей школе требует особых специальных знаний, умений и навыков, которые должны постоянно совершенствоваться.
Следует отметить, что в своей профессиональной деятельности преподаватель оказывается в противоречивой ситуации. С одной стороны, современный мир диктует условия по подготовке специалистов для среды, находящейся в постоянном динамическом изменении, с другой – преподаватель должен обеспечивать преемственность культуры, образовательных ценностей.
Современному миру необходимы компетентные специалисты, которые могут изменяться в соответствии с запросами повседневности. Непрерывное развитие общества, его информатизация диктуют появление все новых педагогических технологий. В связи с этим появляется необходимость в развитии у преподавателя вуза особой компетентности в области преобразования существующей педагогической реальности и себя как личности и профессионала.
Преподаватель является ключевой фигурой в высшей школе и несет особую ответственность за выполнение задач, входящих в его компетенцию.
Проблемы преподавательской деятельности в высшей школе изучали И.А. Шаршов, Л.Н. Макарова, Н.К. Сергеев, Р.С. Пионова, И.И. Цыркун, А.А. Орлов, Л.Ф. Красинская, Н.Е. Копытова, А.В. Белошицкий, Б.А. Абилова и другие.
Актуальность данной работы обусловлена неослабевающим вниманием к поиску оптимальных форм и методов педагогической деятельности.
Цель работы: изучение целей и функций педагогической деятельности преподавателя вуза, ее структуры и содержания
Задачи:
1 Цели и функции педагогической деятельности преподавателя вуза
Качество педагогического процесса в вузе прежде всего зависит от преподавателя и организации им педагогической деятельности. Педагогическая деятельность может иметь профессиональный и непрофессиональный характер. Профессиональная педагогическая деятельность в вузе осуществляется специалистами, которые имеют соответствующее образование и специальную предметную подготовку.
Как отмечает Р.С. Пионова, профессиональная педагогическая деятельность – это «деятельность, направленная на формирование личности, профессиональную подготовку будущего специалиста в конкретной области труда» [7, с. 122].
Педагогика на современном этапе рассматривает студента как субъект, который получает формирование под влиянием личных интересов и целей. Новые условия, складывающиеся в обществе, влияют и на то, что педагога также можно отнести к субъектам учебного процесса. Среди функций преподавателя на современном этапе выделяют организацию внешних источников поведения, беря во внимание интересы студента, а также осуществление активного отбора и использования необходимой информации. Как считает Б.А. Абилова, «обучение выступает как руководство направленной познавательной активности студента на основе педагогических методов: постановка проблем и задач, обсуждение и дискуссия, совместное планирование, а учение складывается из таких действий обучаемого, как решение задач и оценка результатов, выбор информации и применение знаний» [1, с. 10].
Понятие «деятельность» имеет междисциплинарный статус и изучается многими науками: философией, психологией, педагогикой. По мнению А.В. Белошицкого, основными характеристиками деятельности являются предметность и субъектность. Ученый приходит к выводу, что образовательный процесс в вузе должен начинаться с «субъективирования
2 Структура и содержание педагогической деятельности преподавателя вуза
Описывая структуру педагогической деятельности, следует принять во внимание толкования в психологии понятия «деятельность» многоуровневой системы, среди компонентов которой выделяют действия и операции, а также соответствующие им психические образования – мотивы, цели, задачи.
В современной науке наблюдается сочетание структурного и функционального подхода к педагогической деятельности. На данном этапе наиболее популярной является структурно-функциональная модель Н.В. Кузьминой, которая выделяет пять компонентов психологической структуры деятельности педагога, взаимосвязанных между собой: «гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный» (цит. по: [4, с. 26]). Очень часто данный перечень компонентов дополняется контрольно-оценочным компонентом, «так как эффективность педагогического процесса обусловлена наличием постоянной обратной связи» [4, с. 26].
Кроме названных подходов в изучении педагогической деятельности можно выделить также и динамический подход. Согласно этому подходу происходит рассмотрение уровней деятельности преподавателя, напрямую связанных с развитием мастерства педагога. Выделяются такие уровни, как адаптивный, репродуктивный, эвристический, творческий.
Также изучение педагогической деятельности происходит с позиций задачного подхода [4, с. 27]. С этой точки зрения, деятельность педагога – это непрерывный процесс решения стратегических, тактических, оперативных задач. Решение педагогических задач проходит ряд этапов и требует от педагога проявления соответствующих компетенций. Таким образом, анализ научных работ показал, что, несмотря на достаточно устойчивый интерес исследователей к проблеме содержания и структуры педагогической деятельности, многие вопросы остаются до конца не решенными.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Педагогическая деятельность является неотделимой частью образовательного процесса высшей школы. В условиях современного реформирования высшей школы, при котором находят отражение реальностью вариативность и дифференциация образования, свобода образовательного выбора, к профессиональной подготовке преподавателя, а также его мастерству педагога, компетентности и общей культуре предъявляются особые требования.
Педагогическая деятельность состоит из трех составляющих, которые тесно связаны между собой: обучения, воспитания, научной работы. Цель, содержание, методы, формы являются важнейшими атрибутами педагогической деятельности, без которых она не состоится. Умение педагога правильно сформулировать цель и задачи своей деятельности, грамотно отобрать содержание и методы для его материализации при обучении студентов являются показателями его профессиональной компетентности и педагогической культуры.
Несмотря на большое количество работ по теме исследования, у ученых нет единого мнения на функции преподавателя высшей школы. Выделяются такие функции, как образовательная; воспитательная; развивающая; коммуникативная; организаторская; диагностическая; аналитическая. Профессиональная деятельность преподавателя вуза включает ряд взаимосвязанных функций, причем кроме традиционных на современном этапе выделяют и инновационные функции, которые занимают все большее место в педагогическом процессе.
В содержательном плане педагогическая деятельность – это освоение новых значений, образование и обмен новыми смыслами. Основной деятельностью преподавателя вуза является научно-исследовательская, а другие виды деятельности интегрируются и проявляются в ней. Кроме научно-исследовательской деятельности выделяются учебно-методическая работа; организационно-методическая; воспитательная работа со студентами. Все
1. Абилова, Б.А. Современные условия педагогической деятельности преподавателя русского языка в техническом вузе / Б.А. Абилова // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2014. – № 5. – С. 10-14.
2. Белошицкий, А.В. Педагогическая деятельность преподавателя высшей школы в современных условиях / А.В. Белошицкий // Вестник ЧГПУ. – 2013. –№ 7 (053). – С. 17-21.
3. Копытова, Н.Е. Высшее образование в изменяющейся информационной среде / Н.Е. Копытова // Вестник Тамбовского университета. – 2011. – Вып. 11 (103). – С. 130-136.
4. Красинская, Л.Ф. Структура и содержание профессиональной деятельности преподавателя технических дисциплин / Л.Ф. Красинская // Вестник Самарского государственного университета. – 2010. – № 10/3 (50). – С. 26-29.
5. Орлов, А.А. Специфика современного педагогического знания / А.А. Орлов // Педагогика. – 2013. – № 8. – С. 3-14.
6. Педагогика современной школы: курс лекций : учебно-методическое пособие / под общ. ред. И.И. Цыркуна. – Минск : БГПУ, 2011. –386 с.
7. Пионова, Р.С. Педагогическая культура преподавателей как детерминанта повышения качества учебного процесса в университете / Р.С. Пионова // Совершенствование преподавания в современном вузе: теория, практика, анализ и оценка : материалы Междунар. науч.-пакт. конф., 1-2 ноября 2012 г., Минск / редкол. : О. Л. Жук [и др.] ; под ред. В. В. Самохвала. – Минск : Изд. центр БГУ, 2012. – С. 122-125.
8. Сергеев, Н.К. Педагогическое образование: поиск инновационной модели / Н.К. Сергеев // Педагогика. – 2010. – № 5. – С. 66-73.
9. Шаршов, И.А. Сущность и структура компетентностно-развивающей модели повышения квалификации научно-педагогических кадров И.А. Шаршов, Л.Н. Макарова // Вестник Тамбовского университета. –2011. –Вып. 1 (93). – С. 105-110.
