Роль теории рефлекса в развитии психологических концепций воспитания и обучения Реферат

Положения рефлекторной теории, разработанные И. М. Сеченовым. И. П. Павловым и развитые Н. Е. Введенским. А. А. Ухтомским. В. М. Бехтеревым, П. К. Анохиным и другими физиологами, являются научно-теоретической основой советской физиологии и психологии. Эти положения находят свое творческое развитие в исследованиях советских физиологов и психологов [3, с. 56].

Рефлекторная теория, признающая рефлекторную сущность деятельности нервной системы, основывается на трех главных принципах: принципе материалистического детерминизма; принципе структурности; принципе анализа и синтеза.

Принцип материалистического детерминизма означает, что каждый нервный процесс в головном мозге обусловливается (вызывается) действием определенных раздражителей.

Принцип структурности заключается в том, что различия функций разных отделов нервной системы зависят от особенностей их строения, а изменение строения отделов нервной системы в процессе развития обусловливается изменением функций. Так, у животных, которые не имеют головного мозга, высшая нервная деятельность отличается значительно большей примитивностью по сравнению с высшей нервной деятельностью животных, у которых есть головной мозг. У человека в ходе исторического развития головной мозг достиг особенно сложного строения и совершенства, что связано с его трудовой деятельностью и общественными условиями жизни, требующими постоянного речевого общения.

Принцип анализа и синтеза выражается в следующем. При поступлении в центральную нервную систему центростремительных импульсов в одних нейронах возникает возбуждение, в других – торможение, т. е. происходит физиологический анализ. Результатом является различение конкретных предметов и явлений действительности и процессов, происходящих внутри организма.

Одновременно при образовании условного рефлекса устанавливается временная нервная связь (замыкание) между двумя очагами возбуждения, что физиологически выражает собой синтез. Условный рефлекс есть единство анализа и синтеза.

Рефлекс – это стабильный ответ организма (реакция организма) на какой-то внешний раздражитель, стереотипная реакция живого организма на определенное воздействие, проходящая с участием нервной системы [5, с. 566] .

Запускающим рефлекс обстоятельством может быть как тот или иной одиночный раздражитель, так и совокупность разнообразных раздражителей.

По общепринятой классификации рефлексы делят на безусловные и условные. Безусловные рефлексы – врожденные, свойственные данному виду, ответные реакции на воздействия среды.

П.В.Симонов выделяет три группы инстинктов или безусловных рефлексов:

1. Витальные (жизненные). Инстинкты данной группы обеспечивают сохранение жизни индивидуума. Для них характерны следующие признаки:

– неудовлетворение соответствующей потребности ведет к гибели особи;

– для удовлетворения той или иной потребности не нужна никакая другая особь данного вида.

К витальным инстинктам относят: пищевой; питьевой; оборонительный; регуляции сна-бодрствования; рефлекс экономии сил [5] .

2. Зоосоциальные (ролевые). Рефлексы данной группы возникают только при взаимодействии с особями своего вида. К ним относят: половой; родительский; рефлекс эмоционального резонанса (сопереживания); территориальный; иерархический (рефлексы доминирования или подчинения).

3. Рефлексы саморазвития (удовлетворения идеальных потребностей). Данные рефлексы не связаны с индивидуальной или видовой адаптацией к существующей ситуации. Они обращены в будущее. Эти рефлексы не могут быть выведены из других потребностей, рассматриваемых в предыдущих группах; это самостоятельные рефлексы. К рефлексам саморазвития относят: исследовательский; имитационный и игровой; рефлекс преодоления (сопротивления, свободы).

Условные рефлексы подразделяются следующим образом. По биологическому признаку: пищевые; половые; оборонительные; двигательные; ориентировочный (реакция на новый раздражитель).

По характеру условного сигнала: натуральные – условные рефлексы, вызываемые раздражителями, действующими в естественных условиях: вид, запах, разговор о пище; искусственные – вызываются раздражителями, не связанными с данной реакцией в нормальных условиях.

По сложности условного сигнала: простые – условный сигнал состоит из 1 раздражителя (свет вызывает выделение слюны); сложные – условный сигнал состоит из комплекса раздражителей: условные рефлексы, возникающие на комплекс одновременно действующих раздражителей;

Наиболее фундаментально в педагогике проработаны, психологически обоснованы и проверены на практике следующие теории обучения:

– ассоциативно - рефлекторная;

– поэтапного формирования умственных действий и понятий;

– проблемно - деятельностная;

– программированного обучения и др.

1. Ассоциативно - рефлекторная теория обучения

В соответствии с этой теорией сформулированы дидактические принципы, разработано подавляющее большинство методов обучения. В основе ассоциативно - рефлекторнойтеории обучения лежат выявленные И.М. Сеченовым и И.П. Павловым закономерности условно - рефлекторной деятельности головного мозга человека. Согласно их учению, в мозгу человека идет постоянный процесс образования условно – рефлекторных связей – ассоциаций. От того, какие ассоциации будут устойчивыми и закрепятся в сознании, зависит индивидуальность каждой личности. На основе учения о физиологии умственной деятельности известные отечественные ученые – психологи, педагоги С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, Ю.А. Самарин, П.А. Шеварев и др. разработали ассоциативно – рефлекторную теорию обучения [2, с. 80].

Смысл данной теории можно выразить следующими положениями:

1. Усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций – простых и сложных.

2. Приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей имеет определенную логическую последовательность и включает в себя следующие этапы:

– восприятие учебного материала;

– его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий;

– запоминание и сохранение в памяти изученного материала;

– применение усвоенного в практической деятельности [5, с. 74].

3. Основным этапом процесса обучения выступает активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач.

4. Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении ряда условий:

– формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых;

– подача учебного материала в определенной последовательности;

– демонстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности;

К настоящему времени сложились две основные теории обучения: ассоциативно-рефлекторная и деятельностная.

Основными принципами ассоциативно-рефлекторной теории являются следующие: механизмом любого акта учения является ассоциация; всякое обучение своим основанием имеет наглядность, т. е. опирается на чувственное познание, поэтому обогащение сознания обучающегося образами и представлениями – основная задача учебной деятельности; наглядные образы важны не сами по себе: они необходимы постольку, поскольку обеспечивают продвижение сознания к обобщениям на основе сравнения; основной метод ассоциативного обучения – упражнение.

Ассоциативно-рефлекторная теория лежит в основе объяснительно-иллюстративного обучения, господствующего в современной традиционной школе. Во многом это является причиной того, что выпускники школы не получают полноценного образования, а именно: у них не формируется опыт творческой деятельности, умение самостоятельного добывания знаний, готовность свободно включаться в любую управленческую сферу деятельности.