ВВЕДЕНИЕ
1. ПОНЯТИЕ О БИОРАЗНООБРАЗИИ
2. СОХРАНЕНИЕ БИОРАЗНООБРАЗИЯ
3. СУЩНОСТЬ И ЗНАЧЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Ускорение темпов научно-технического прогресса характеризуется все усиливающимся антропогенным воздействием на природную среду. При этом неизмеримо возросли практические возможности как положительного, так и негативного влияния человека на природу. Своим потребительским отношением к природе люди уже нанесли ей непоправимый ущерб. Почвенный покров земли, атмосфера и гидросфера загрязняются отходами производства. Началось загрязнение околоземного космического пространства частями разрушающихся космических аппаратов.
Экологические знания в настоящее время приобретают особую актуальность, которая связана с происходящими под влиянием человеческой деятельности негативными изменениями окружающей среды. Существование человеческой цивилизации и дальнейшее ее развитие возможно только при условии формирования качественно новых взаимоотношений в системе «Человек – природа».
Предмет работы – экологическое сознание, экологическая культура.
Объект работы – биоразнообразие, как ценность экологического сознания и экологической культуры.
Цель работы – рассмотреть и проанализировать биоразнообразие, как ценность экологического сознания и экологической культуры.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие биоразнообразия.
2. Рассказать о сохранении биоразнообразии.
1. ПОНЯТИЕ О БИОРАЗНООБРАЗИИ
В материалах принятой Конвенции о биологическом разнообразии, многими странами-участниками на Конференции ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро, биоразнообразие определено следующим образом:
«Биологическое разнообразие» означает все многообразие живых организмов из всех сред, включая сухопутные, морские и другие водные экосистемы и составляющие их экологические комплексы; разнообразие внутри видов, между видами и экосистемами [7, c. 88].
Биоразнообразие – это общий термин, охватывающий виды всевозможных местообитаний, например, лесных, пресноводных, морских, почвенных, культурные растения, домашних и диких животных, микроорганизмов.
Существует три основных типа биоразнообразия:
- генетическое разнообразие, отражающее внутривидовое разнообразие и обусловленное изменчивостью особей;
- видовое разнообразие, отражающее разнообразие живых организмов (растений, животных, грибов и микроорганизмов). В настоящее время описано около 1,7 млн. видов, хотя их общее число, по некоторым оценкам, составляет до 50 млн.;
- разнообразие экосистем охватывает различия между типами экосистем, разнообразием сред обитания и экологических процессов. Отмечают разнообразие экосистем не только по структурным и функциональным составляющим, но и по масштабу - от микробиогеоценоза до биосферы;
Иногда в отдельную категорию выделяют разнообразие ландшафтов, отражающее особенности территориального устройства и влияние местных, региональных и национальных культур общества.
2. СОХРАНЕНИЕ БИОРАЗНООБРАЗИЯ
Биоразнообразие должно быть включено в систему социально-экономических отношений как ценнейший компонент национального достояния, необходимое условие национальной и общечеловеческой безопасности. Сохранение биоразнообразия должно рассматриваться как одно из приоритетных направлений деятельности государства и общества.
Часто проблема уменьшения биоразнообразия используется для привлечения внимания к проблемам окружающей среды. Оно может быть тесно связано со:
• здоровьем экосистем. Например, выпадение лишь одного вида может проявиться очень по-разному – от исчезновения вида до полного коллапса самой экосистемы. Это зависит от роли каждого вида в экосистеме и от того, насколько он связан с другими видами;
• здоровьем человечества. Познание природы имеет очень большое значение для человека. Оно учит нас разным ценностям. Хорошо погулять по лесу, ощутить запах цветов и вдохнуть свежего воздуха. Более специфичные ценности, связанные с биоразнообразием– продукты питания, полученные из природных продуктов, и сырье для приготовления лекарственных препаратов.
Каким-то объективным способом определить необходимость сохранения и поддержания биоразнообразия довольно трудно, поскольку это зависит от точки зрения того, кто оценивает эту необходимость. Тем не менее, существует три главные причины сохранять биоразнообразие:
С утилитарной точки зрения элементы биоразнообразия являются ресурсами, которые уже сегодня представляют реальную пользу для человека или могут оказаться полезными в будущем. Биоразнообразие как таковое приносит как экономическую, так и научную пользу (например, в поисках новых лекарственных препаратов или способов лечения).
3. СУЩНОСТЬ И ЗНАЧЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
От уровня экологического воспитания, экологической культуры зависит вопрос выживания человечества, сможет ли человек остаться на нашей планете, или его ждет вымирание или деградация с последующей мутацией. Именно на такую дисциплину как ―экологическая культура‖ сегодня возложена миссия спасения человечества, выработки механизмов противодействия вымиранию и гибели. Поэтому необходимо внимательнейшим образом подойти к проблеме экологического кризиса, и противодействовать ему посредством образования и путем пересмотра как достижений цивилизации, так и всего законодательства.
В последние десятилетие значительно повысилось внимание мировой общественности к проблеме экологического образования. «Современное общество оказалось перед выбором: либо сохранить существующий способ взаимодействия с природой, что неминуемо может привести к экологической катастрофе, либо сохранить биосферу, пригодную для жизни, но для этого необходимо изменить сложившийся тип деятельности. Последнее возможно при условии коренной перестройки мировоззрения людей, ломки ценностей в области как материальной, так и духовной культуры и формирование новой экологической культуры» [6, c. 77].
Это можно объяснить, с одной стороны, принятием ООН и Правительствами ряда государств стратегии устойчивого развития, которая предполагает внедрения наукоемких энерго- и ресурсо- сберегающих технологий, направленных на сохранение и позитивное преобразование биосферы, что в свою очередь требует формирования новой системы ценностей, новой системы получения, трансляции и практической реализации знаний о человеке и окружающей его среде [4, c. 56]. Друга причина повышения роли экологического образования в современном
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Серьезнейший экологический кризис, поразивший нашу планету, внес существенные коррективы в отношения человека и природы, заставил переосмыслить все достижения мировой цивилизации. Приблизительно с шестидесятых годов двадцатого столетия, когда перед человечеством впервые так остро встала проблема уничтожения всего живого в связи промышленной деятельностью, стала оформляться новая наука – экология и, как следствие этого возникновения, появилась экологическая культура.
В результате экологического воспитания должно быть сформировано экологическое мировоззрение, основанное на естественнонаучных и гуманитарных знаниях, отражающее глубокую убежденность личности в понимании единства человека и природы.
Итак, в работе автором было рассмотрено понятие «биоразнообразие», определена роль знаний о биоразнообразии для подрастающего поколения, показана роль заповедников для сохранения биоразнообразия, сформулированы задачи для воспитания экологической культуры у учащихся.
1. Андреева, Л. А. Школа — центр комплексного геоэкологического образования / Л. А. Андреева // География и экология в школе ХХI века. - 2012. - № 2. - С. 58 - 61.
2. Алексеев, С. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников / С. В. Алексеев ,Л. В. Симонова // НШ. – 1999. - №1. – С. 87.
3. Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы / Н. Ф. Виноградова // Начальная школа. – 1997. - №4. – С. 55.
4. Дзятковская, Е. Н. Культурологический подход к общему экологическому образованию / Е. Н. Дзятковская // Педагогика. - 2009. - № 9. - С. 35 - 43.
5. Дорошко, О. М. Экологическая педагогика : учеб. пособие для вузов / О. М. Дорошко. — Гродно: Гродн. гос. ун-т, 2002. — 176 с.
6. Жукова, И. В помощь экологическому воспитанию учащихся / И. В. Жукова // НШ. – 1998. №6. – С. 23.
7. Карако, П. С. Экологическое образование в Республике Беларусь: состояние и направления совершенствования / П. С. Карако // Экалогія. Серыя «У дапамогу педагогу». - 2009. - № 10. - С. 8 - 11.
8. Рябцов С. Н. Роль знаний о биоразнообразии в формировании экологической культуры школьников / С. Н. Рябцов, Н. В. Семенова // Педагогическое мастерство и педагогические технологии : материалы V Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 20 сент. 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. – № 3 (5). – С. 217–219.
9. Свирелин, В. В. Жизнь в гармонии с природой — путь в будущее / В. В. Свирелин // Экалогія. Серыя «У дапамогу педагогу». - 2011. - № 12. - С. 3 - 11; 2012. - № 1. - С. 3 - 9.
10. Северин, Л. Путешествие в мир природы — восхождение по ступеням познания : Минский государственный туристско- экологический центр детей и молодежи / Л. Северин // Минская школа сегодня. - 2012. - № 8. - С. 39 - 40.
11. Скребцова, О. Е. Детям о неживой и живой природе: сборник тематических материалов по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи дошкольников / О. Е. Скребцова, Г. В. Трафимова. - Минск: Народная асвета, 2011. - 191 с.
12. Скопцова, Л. С. Экологическое движение «Зелѐный свет» / Л. С. Скопцова // Праблемы выхавання. Серыя "У дапамогу педагогу". - 2010. - № 5. - С. 45 - 47
13. Соболевская, Ю. Эффективность экологической деятельности Центра «Эко-Инфо» Центральной научной библиотеки им. Я. Колоса Национальной академии наук Беларуси через призму веб- аналитики сайта / Ю. Соболевская // Бібліятэчны свет. - 2013. - № 4. - С. 7 - 8
14. Титаренко, Л. Г. Система экологических ценностей населения Республики Беларусь / Л. Г. Титаренко // Социология. - 2012. - № 3. - С. 111-122.
