Развитие навыков коммуникативной культуры у детей среднего школьного возраста через дворовые подвижные игры Диссертация

Целью данной работы является проанализировать влияние дворовых подвижных игр на процесс развития и формирования коммуникативной культуры детей среднего школьного возраста. Исходя из этого, нами было проведено эмпирическое исследование уровня развития коммуникативной культуры детей среднего школьного возраста. Эмпирическое исследование осуществлялось в несколько этапов.

База исследования: Государственное учреждение образования "Средняя школа №6 г. Витебска". Выборка исследования: в исследовании приняли участие 60 испытуемых (30 девочек и 30 мальчиков)среднего школьного возраста. Возраст испытуемых 11-12 лет.

По результатам проведенного констатирующего исследования видно, что уровень коммуникативной культуры у испытуемых детей среднего школьного возраста находится на среднем уровне. Для повышения уровня коммуникативной культуры предложим и апробируем комплекс мероприятий с использованием дворовых подвижных игр, направленный на развитие навыков коммуникативной культуры у детей среднего школьного возраста.

В связи с растущей устойчивостью организма по отношению к проявлению физических усилий, дворовые подвижные игры для детей среднего школьного возраста становятся намного сложнее, чем для младших школьников. Количество игр меньше, но требования к сложности выполнения моторных действий существенно различаются. С учащимися игры проводились иногда в группе: мальчиками предлагались силовые игры, девочкам–игру с элементами акробатики, танца. Во всех проведения дворовых подвижных игр мы пытались сбалансировать количество мальчиков и девочек в соответствии с их количеством, поскольку их сильные стороны в быстром беге и прыжках различны. Мы часто использовали детей в качестве помощников для развития их организаторских способностей. Мы особо строго требовали от детей хорошего качества при выполнении двигательных заданий. Их интересуют технические приемы игры, они любят улучшать ее, особенно технику владения мячом. Учитывая растущий интерес учащихся к дворовым подвижным играм, мы предлагали им подвижные игры (эстафеты) с элементами спортивной деятельности. Важно, что техника и тактика в этих играх похожи на спортивные. 

После апробации комплекса мероприятий с использованием дворовых подвижных игр, направленного на развитие навыков коммуникативной культуры у детей среднего школьного возраста, мы провели повторную диагностику учащихся. 

Целью данного исследования было проанализировать развитие навыков коммуникативной культуры у детей среднего школьного возраста через дворовые подвижные игры. Для достижения цели нами был выполнен ряд задач.

1. Анализ научной литературы по проблеме детей среднего школьного возраста позволяет заключить, что в течение среднего школьного периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка среднего школьного возраста к миру и самому себе, развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие в конечном итоге к той жизненной позиции, с которой начнётся его самостоятельная жизнь. Анализ литературы, отражающей исследования самооценки детей среднего школьного возраста, позволил сделать вывод о том, что низкая самооценка и сопровождающий ее отрицательный эмоциональный фон выступают в качестве сильнейшего фактора риска развития кризисного состояния и саморазрушительного поведения. Круг ситуаций, вызывающих переживания ребенка, широк и носит повседневный характер. Это могут быть проверка и оценка знаний, авторитарность преподавателей, обвинения, опускающиеся до обсуждения личностных черт, ситуации неуспеха в деятельности и т.д. При этом школа лишь выявляет, особенности ребенка, сложившиеся в семье, и служит ситуацией-стимулом, провоцирующим реакцию. Тем не менее, нельзя не признать, что характер обучения в том виде, в каком оно имеет место быть во многих школах, содержит множество факторов, способных вызвать переживания учащихся. 

2. Существует множество определений термина «коммуникативная культура» с позиции той или иной науки. Она рассматривается как личностное качество, основной критерий социализации человека, как ключевая составляющая общей и профессиональной культуры, как неотъемлемая часть современного образования. Однако содержание этого понятия не является неизменным. Изучение тенденций развития коммуникативной культуры дает теоретическую основу для модернизации современных технологий, направленных на повышение уровня коммуникативной грамотности населения, расширение профессионально-культурного и морального потенциала общества. Теоретический анализ проблемы исследования показал, что ведущая деятельность в среднем школьном возрасте является коммуникативной, она становится одним из важнейших факторов формирования личности. Особенностью общения в среднем школьном возрасте является дальнейшее освоение отношений между людьми, но на более высоком уровне, по сравнению с предыдущими этапами. Поэтому важно изучать трудности, с которыми ребенок среднего школьного возраста может столкнуться в общении. Сложность в общении – это субъективно переживаемое состояние «неудачи» в осуществлении запланированного общения из-за отказа либо партнера по общению, либо его действий, а также непонимания сообщения, собственного психологического состояния партнера и т.п. Наиболее распространенными причинами этих трудностей в общении являются индивидуальные психологические особенности общения, к которым относятся волевые, личностные, интеллектуальные проявления. Средний школьный возраст является самым благоприятным «возрастом для дружбы». Период полового созревания характеризуется, прежде всего, эмансипацией от родителей и переориентацией на сверстников, что свидетельствует о растущей самостоятельности детей среднего школьного возраста.

3. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

- игры и упражнения, формирующие умения выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; 

- группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; 

- группы игр, в процессе которых у школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;

- группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. 

При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать учебные элементы. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов – забота каждого учителя школы.

В ходе организации игровой деятельности на занятиях педагог использует различные методы и приемы, которые соответствуют уровню знаний учащихся о предмете, школьной программе, атмосфере коллектива, психологическим особенностям учащихся, степени развития межличностного отношения и др.

4. Дворовая подвижная игра полезна детям не только с точки зрения социализации, педагогики и воспитания, а также с точки зрения медицины для нормального здоровья и развития ребенка. В дворовых подвижных играх создаются благоприятные условия для воспитания физических качеств (силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости). Например, для того чтобы уйти от ведущего, нужно проявить находчивость, а спасаясь от него, бежать как можно быстрее. Дети, увлеченные содержанием игры, могут выполнять одни и те же движения с интересом и к тому же много раз, не замечая усталости. А это в конце концов способствует развитию выносливости. Во время игры дети действуют в соответствии с правилами- требований, которые обязательны для всех участников.