Педагогическое сопровождение адаптации студентов обучающихся на военном факультете к военной службе Диссертация

В процессе обучения школьников, студентов в школе и университете, особенно в период их адаптации к учебному процессу, важно эффективное педагогическое сопровождение личности, учебной группы.

Понятие «педагогическое сопровождение» появилось в отечественной науке сравнительно недавно. Некоторые эксперты считают, что этот термин тесно связан с педагогической поддержкой, но выступает в качестве самостоятельного педагогического инструмента, другие считают, что педагогическое сопровождение выступает как самостоятельное явление [16]. 

Отмечено, что концепция педагогического сопровождения является первичной по отношению к педагогической поддержке [42]. В педагогических словарях термин «педагогическое сопровождение» определяется как «деятельность профессиональных педагогов по оказанию профилактической и оперативной помощи школьникам и студентам в решении индивидуальных проблем, связанных со здоровьем, учебой и межличностным общением, с успешным продвижением в обучении, а также с личностным и профессиональным самоопределением»[27].

Идеи педагогической поддержки в течение 90-х годов активно разрабатываются и оформляются в целостную концепцию О.С. Газманом и его коллегами. Сущность педагогической поддержки в этой концепции составляет создание педагогом условий для развития индивидуальности каждого ребенка. То есть основу концепции составляют идеи гуманистической педагогики (А. Маслоу, К. Роджерс и др.). 

Согласно пониманию О.С. Газмана, «семантический и педагогический смысл понятия поддержки заключается в том, что поддержать можно лишь то, что помогает тому, что уже имеется в наличии (но на недостаточном уровне), то есть поддерживается развитие «самости», самостоятельности человека»[15]. 

Соответственно, под педагогической поддержкой подразумевается «деятельность профессионалов – представителей образовательного учреждения, направленная на оказание превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, успешным продвижением в обучении, эффективной деловой и межличностной коммуникацией, жизненным самоопределением» . 

Исследователь указывает, что педагогическая поддержка характеризуется специфическими способами, методами, приемами взаимодействия педагога и обучающегося. Именно это обеспечивает равноправные, доверительные условия общения, признание права ребенка на выбор, ошибку и самоопределение [15].

В свою очередь, педагогическое сопровождение - это понятие более широкого значения, указывающее на следующий этап развития педагогической поддержки. 

Если педагогическая поддержка чаще всего предназначена для учащихся начальной школы, то педагогическое сопровождение предназначено для старших школьников (старшеклассников, студентов) [38]. 

Педагогическое сопровождение характеризуется не столько снижением степени вмешательства взрослого человека в образовательный процесс, сколько способностью самого обучающегося решать свои образовательные и личностные проблемы [26].

Цель исследования: теоретическое изучение и эмпирическое исследование процесса адаптации студентов обучающихся на военном факультете к военной службе. 

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

- теоретический анализ педагогической литературы, с целью формирования основы исследования;

- эмпирическое исследование процесса адаптации студентов обучающихся на военном факультете. 

- разработка и интегрирование в практику модели процесса адаптации студентов обучающихся на военном факультете.

Исследование проводилось на базе военного факультета гражданского вуза. 

Экспериментальная работа представляет собой важный этап научно-педагогического исследования, предназначенный для подтверждения или опровержения выдвинутых теоретических предположений.

План экспериментальной работы по апробации модели адаптации студентов, обучающихся на военном факультете к военной службе включал следующие этапы: констатирующий, формирующий, контрольный. 

Констатирующий этап направлен на решение задач, связанных с организацией эксперимента, определением выборки исследования, подбором методов и методик, выявлением состояния изучаемой проблемы в практике высшей военной школы, определением исходного уровня адаптированности студентов. 

Формирующий этап включает непосредственное целенаправленное педагогическое воздействие с целью поиска решения изучаемой проблемы, реализацию разработанной системы и педагогических условий ее функционирования. На этом этапе экспериментальные условия моделируются и варьируются для выявления наиболее эффективного решения проблемы. 

Контрольный этап нацелен на выявление результатов проведенного эксперимента, их анализ и формулирование основных выводов по подтверждению или опровержению гипотезы исследования. Адаптированность студентов, обучающихся на военном факультете, как определено в теоретической части исследования, является динамичной характеристикой личностно-профессиональной адаптации и проявляется на разных уровнях.

Многоаспектный характер исследуемой проблемы педагогического сопровождения адаптации студентов военных факультетов к военной службе предполагает ее комплексное изучение, что обеспечивается применением совокупности взаимодополняющих методологических подходов: системный подход позволяет выстроить стратегию исследования и создает возможности для проектирования авторской системы; партисипативный подход ориентирует исследование на поиск и разработку новых способов взаимодействия, сотрудничества, соучастия субъектов образовательного процесса; технологический подход позволяет проектировать и алгоритмизировать образовательный процесс, направив его на достижение диагностично поставленной цели.

В ходе адаптации студентов военных факультетов к военной службе происходит перестройка их психологических свойств и качеств в соответствии с требованиями, предъявляемыми новой деятельностью (службой в Вооруженных Силах). В процессе адаптации личности не столько приобретаются новые свойства, качества, сколько осуществляется перестройка уже имеющихся. Перестройке подвергается мотивационный комплекс, сложившаяся в прошлом система навыков, умений и привычек, ориентационная основа осуществления деятельности и поведения.

По результатам исследования были сделаны следующие выводы:

1. Педагогическое сопровождение способствует созданию условий для личностного развития, позитивной социализации, формирования профессионального самосознания студентов. Педагогическое сопровождения студентов в вузе осуществляет создание предпосылок для освоения различных сфер профессиональной деятельности, построения субъект-субъектных взаимоотношений педагогов со студентами, а также оказание психологической помощи.

2. Адаптация студентов, обучающихся на военном факультете, к военной службе - это два относительно независимых процесса, включающих первичную социальную адаптацию и вторичную социальную адаптацию. В процессе адаптации студентов, обучающихся на военном факультете, к военной службе их психологические свойства и качества реорганизуются. Процесс адаптации к военной службе заключается в перестройке работы функциональных систем его организма и психики на уровне психических процессов и состояний в соответствии с новыми условиями деятельности и поведения, позволяющей оптимально их осуществить

3. Существуют определенные проблемы в процессе адаптации студентов к военной службе, и они требуют скорейшего решения. На сегодняшний день определена структура адаптированности студентов к военной службе. Данная структура включает четыре взаимосвязанных компонента: мотивационно-ориентировочный, коммуникативно-личностный, функционально-деятельностный, социально-бытовой. Выявление уровня сформированности адаптации к военной службе студентов заключается в определении сформированности каждого компонента в отдельности и совокупности компонентов в целом.