1.1 Название опыта
1.2 Актуальность опыта
1.3 Цель опыта
1.4 Задачи опыта
1.5 Длительность работы над опытом
2. Описание технологии опыта
2.1 Ведущая идея опыта
2.2 Описание сути опыта
2.3 Результативность и эффективность опыта
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
1.1 Название опыта
Формирование навыков самообслуживания у детей школьного возраста с умеренной интеллектуальной недостаточностью в процессе воспитательной работы.
1.2 Актуальность опыта
Обучение, воспитание детей с умеренной интеллектуальной недостаточностью – одна из актуальных проблем современной педагогической науки. В настоящее время как за рубежом, так и в нашей стране повысился интерес к проблеме обучения и воспитания детей с умеренной интеллектуальной недостаточностью, а также их социально- трудовой и социально-бытовой адаптации.
Отмеченные у детей с интеллектуальной недостаточностью нарушения познавательной деятельности, речи, эмоциональной сферы, нарушения ориентировочной деятельности и отсутствие навыков самообслуживания не позволяют им полноценно и самостоятельно существовать.
Кроме того, существенным недостатком этих детей является ограничение способности в восприятии и обработке поступающей информации – от неспособности воспринимать полный объем информации до полной утраты способности ориентироваться во времени, пространстве и собственной личности. А.Р. Маллером [6, с.25] отмечается у детей с умеренной интеллектуальной недостаточностью недостаточная переработка получаемой ими информации, недифференцированность и глобальность воспринимаемых предметов. Неспособность к анализу, синтезу, сравнению, систематическому поиску, полному охвату материала, применению адекватных способов действий приводит детей к хаотичному, неосмысленному характеру деятельности.
2. Описание технологии опыта
2.1 Ведущая идея опыта
На данном этапе моей педагогической деятельности была поставлена задача: провести эмпирическое исследование, состоящее из нескольких этапов:
1. Информационно-аналитический, включающий:
- изучение научно-методической литературы по теме эмпирического исследования;
- формирование выборки испытуемых;
- определение специфики исследования;
- отбор методик для анализа исследовательской, педагогической деятельности.
2. Практический этап, состоящий из:
- организации эмпирического исследования;
- анализ, интерпретация результатов проведенного исследования.
3. Заключительный этап, включающий:
- подведение итогов эмпирического исследования;
- оформление педагогического опыта в соответствии с требованиями.
2.2 Описание сути опыта
Самообслуживание играет важную роль в формировании самостоятельности и независимого образа жизни детей с умеренной интеллектуальной недостаточностью. Данный вид деятельности способствует формированию знаний правил личной гигиены, умений и навыков индивидуального самообслуживания, умений выполнять простейшие действия по домоводству, поддерживать порядок; развитию эстетического вкуса, воли, сообразительности и др. Владение навыками самообслуживания (умение одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно принимать пищу, купаться, умываться и т.п.) напрямую влияет на самооценку ребенка, является важным шагом на пути к его независимости [3, с. 37].
1. Гладкая, В.В. Методика проведения коррекционных занятий «Развитие познавательной деятельности» с младшими школьниками с трудностями в обучении: учеб.-метод. пособие / В.В. Гладкая. – Минск.: Зорны Верасок, 2011. – 112 с.
2. Кинаш, Е.А. Игры и упражнения по формированию культурно-гигиенических навыков и самообслуживания у глубоко умственно отсталых детей/ Е.А. Кинаш //Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2002. -- №1. – С. 17-23.
3. Киселева, А.В. Формирование навыков самообслуживания и бытового труда у детей с особенностями психофизического развития / А.В. Киселева, Е.А. Шилович // Спецыяльная адукацыя. – 2016. – № 1 (108). – С. 36-42.
4. Ленок, Я.Я. Коррекционно-развивающие упражнения и игры / Я.Я. Ленок // Дефектология. – 1996. - №5. – С. 81-83.
5. Логинова, И.Н. Оценка психического развития ребенка в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: метод. пособие / И.Н. Логинова, Е.В. Башина. – Минск: АПО, 2009. – 102 с.
6. Маллер, А.Р., Цикото, Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А.Р. Маллер, Г.В. Цикотко. – М.: Академия, 2003. – 419 с.
7. Методика учебно-воспитательной работы в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: учеб.- метод. пособие / под ред. С.Е. Гайдукевича. – Минск: БГПУ, 2009. – 276 с.
8. Моржина, Е.В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома / Е.В. Моржина. – М.: Теревинф, 2006. – 40 с.
9. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 181 с.
10. Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-обучающего обучения и реабилитации: пособие для педагогов и родителей / под ред. С.Е. Гайдукевича. – Минск.: БГПИ им. М. Танка, 2007. – 144 с.
11. Олейникова, Н.П. Социально-бытовая ориентировка как важнейшая образовательная компетенция учащихся коррекционных школ VIII вида / Н.П. Олейникова // Коррекционная педагогика. – 2012. - №5. – С. 11-14.
12. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1976. – 175 с.
13. Шинкаренко, В.А. Трудовое обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы: учеб. пособие / В.А. Шинкаренко. – Минск: Университетское, 1990. – 144 с.
