Проблемы и пути развития творческого мышления

Введение

Определение понятия и характеристика творческого мышления

Проблемы развития творческого мышления

Пути развития творческого мышления

Заключение

Список литературы

Важнейшим компонентом творчества является творческое мышление, без которого немыслимо создание новых образов, представлений. Творческое мышление – основа любого творчества.

В наше время весьма актуальной проблемой является развитие творческого мышления, ведь общество на данном этапе все больше нуждается в личностях, умеющих творчески мыслить, имеющих достаточно высокий уровень адаптации и самореализации, ответственно корректирующих свое будущее, свой путь, тех, кто ставит перед собой четкие задачи самовоспитания, самосовершенствования и самообразования. 

В настоящее время существует острая социальная потребность в творчестве и творческих индивидах. Стремление реализовать себя, проявить свои возможности – это то направляющее начало, которое проявляется во всех формах человеческой жизни – стремление к развитию, расширению, совершенствованию, зрелости, тенденция к выражению и проявлению всех способностей личности.

Вопрос о сущности творчества и личности, их особенности, механизмы творческого процесса, выявление и развитие творческой одаренности и сегодня недостаточно изучены. Специалисты начального образования целенаправленно стремятся приблизиться к осознанию «тайн» этого непонятного феномена.

Существенным признаком современной молодежи является почти полное отсутствие инициативы, творческого воображения, способности к диалектическому мышлению и самостоятельному решению сложных жизненных вопросов.

Исследование творческого мышления – достаточно сложная проблема, предполагающая решение важнейших методологических вопросов природы творчества, источников развития творческого мышления, соотношения в этом процессе биологического и социального, объективного и субъективного, индивидуального и общественного и т.п. Сложность проблемы заключается в том, что внутренняя сущность явления недоступна непосредственному исследованию. Поэтому, несмотря на многовековую историю изучения, творческое мышление остается недостаточно исследованным.

Внимание к этой проблеме не ослаблялось в психолого-педагогической науке на протяжении всего периода ее развития. Ей были посвящены исследования выдающихся отечественных и зарубежных психологов и педагогов, в частности Л. Выгодского, П. Блонского, О. Голюка, В. Давыдовой, Л. Занковой, Т. Кривошеи, Н. Менчинской, Г. Люблинской, Г. Тарасенко, М. Шардаковой и др.
[...]

С развитием культуры в обществе все чаще уделяется внимание изучению развития творческого мышления у детей. Исследователи обращаются к данной теме с целью решения ряда задач, к которым относятся философские, психолого-педагогические, социокультурные и художественно-эстетические проблемы. «Современному человеку крайне важно иметь высокие творческие способности, поскольку этот фактор значительно влияет на успешность во всех сферах жизни».

О творческом мышлении впервые заговорили древние греки. Древнегреческий философ Платон считал, что интеллект (нус) – это то, что отличает человеческую душу от животной. Нус – надындивидуальное по природе творческое начало, приобщающее человека к божественному миру. Аристотель противопоставил понятию нус понятие интеллекта, имеющего «земное» происхождение. Этот вид интеллекта имел нетворческий, рассудочный характер. В последствии в немецкой классической философии оба типа интеллекта были воспроизведены сначала И. Кантом и затем В.Ф. Гегелем. Божественный по природе, творческий тип интеллекта стали называть разумом, а второй – рассудком [3, с. 742].

И.Я. Лернер характеризует творческое мышление по его продукту. Учащиеся в процессе творчества создают субъективно новое, при этом проявляя свою индивидуальность.

По В.Н. Дружинину, творческое мышление - мышление, связанное с преобразованием знаний (сюда он относит воображение, фантазию, порождение гипотез и прочее).

Суть творческого мышления сводится, по Я.А. Пономареву, к интеллектуальной активности и чувственности (сенситивности) к побочным продуктам своей деятельности.

Я.А. Пономарев, В.Н. Дружинин, В.Н. Пушкин и другие отечественный психологи считают основным признаком мышления рассогласование цели (замысла, программы) и результата. Творческое мышление возникает в процессе осуществления, и связано с порождением «побочного продукта», который и является творческим результатом.

Советский педагог В.А. Сухомлинский рассматривает творчество, как духовный мир личности; это своеобразный магнит, который притягивает человека к человеку. Н.А. Лазарев основным продуктом творческой работы личности определяет созидание нового, что существует не вне личности, а в ней самой: новых ценностных мотивов деятельности, новых возможностей и умений, волевых и нравственных качеств.
[...]

В психологии развития существуют три подхода к проблеме развития творческого мышления: 

1) генетический, отводящий основную роль наследственности; 

2) средовой, представители которого считают решающим фактором развития внешние условия; 

3) генотип – средового взаимодействие, сторонники которого выделяют разные типы адаптации индивида к среде в зависимости от наследственных черт.

Мы в своей работе будем придерживаться 3 подхода, согласно которому развитие креативности идет по следующему механизму: на основе общей одаренности под влиянием микросреды и подражания формируется система мотивов и личностных свойств (нонконформизм, независимость, мотивация самоактуализации), и общая одаренность преобразуется в актуальную креативность.

Однако и этом подходе существует несколько направлений. В.Н. Дружинин, В.И. Тютюнина и другие считают необходимым для развития творческого мышления:

- отсутствие регламентации предметной активности, точнее – отсутствие образца, регламентированного поведения;

- наличие позитивного образца творческого поведения;

- создание условий для подражания творческому поведению и планированию проявлений агрессивного и деструктивного поведения;

- социальное подавление творческого поведения [1, с. 83].

Они выделяют между условиями и повседневной жизни индивида и достигнутым им уровнем творческого мышления. Идея эта по существу бихевиористская и заключается в том, что развитию творческого мышления способствуют те же аспекты ситуации, которые приводят к научению: повторение и подкрепление. А этап имитации является необходимым звеном развития творческой личности.

Дж. Вулвилл и Р. Лоу развитие творческого мышления не сводят к накоплению опыта, а представляют как структурное изменение операционного состава. Развитие (в рамках теории Ж. Пиаже) трактуется как возникновение уравновешенной структуры или уравновешивание (возникновение когнитивного конфликта). Творческое мышление развивается благодаря процессам, подобным «уравновешиванию» и запускаемым при возникновении когнитивного конфликта.
[...]

Процесс мышления в практическом смысле обучения не сводится к работе уже сформировавшихся знаний. Сергей Леонидович Рубинштейн считал мыслительный процесс эффективным процессом, дающим возможность пополнять запасы знаний посредством активном и творческой деятельности. Отечественная психология предоставляет нам информацию о способах формирования мыслительных процессов, приводящих к определенному результату, и помогает не только овладению знаний, но и формированию креативного, непредубежденного и творческого мышления.

В процессе изучения теоретических аспектов было выявлено, что более продуктивные мыслительные процессы рождаются во время формулировки и решения разного рода задач, выдвигающимися жизненными аспектами, к примеру, в сфере экономики, производства, учебы и т.д. Это заключается в том, что проблематичность, которая создается перед человеком постоянно, является неотъемлемой частью процесса познаний, так при создании проблемы возникает обусловленность и взаимосвязь между явлениями в окружающей действительности. Поэтому мышление начинается с проблематичности в познании. Мышление позволяет соединять объекты познания в целостные системы связей и взаимоотношения с иными объектами, что позволяет исследовать новые качества, отличия и общность.

На основании исследований отечественных ученых И.П. Колошина, Г.И. Вергелес, Е.М. Елизарова, Н.Г. Калашникова были выделены следующие критерии для оценки развития творческих способностей [2, с. 69]:

1. Когнитивно-эмоциональный критерий – позволяет изучать способность мыслительных операций без шаблонов через создание максимального количества идей и образов. Позволяет вовлекаться в творческую деятельность через эмоциональный отклик на творческие задания, которые школьнику интересны и где он может проявить свою оригинальность. 

Показателями когнитивно-эмоционального критерия являются: дивергентное мышление, ассоциативная и экспрессивная беглость, учет темперамента, умение проявлять эмпатию. 

2. Личностно-креативный критерий – возможность активизации индивидуальных качеств творческого потенциала личности через такие психологические характеристики, как критический взгляд на вещи, желание действовать самостоятельно, разрабатывать собственные стратегии, воображение. 
[...]

Таким образом, творчество – в философии – деятельность людей, в целом преобразующая социальную действительность, а также среду обитания в соответствии с их потребностями и целями.

Творчество – в психологии – это всякая практическая или теоретическая деятельность, в которой для субъекта деятельности возникают новые результаты: знания, решения, способы действия, материальные продукты.

Проблема развития творческого мышления сегодня является, бесспорно, актуальной, поскольку высокий показатель уровня формирования продуктивного мышления обеспечивает успех в любой деятельности, среди которых на первом месте – учебная. Творческий интеллект является прочной основой для будущего роста личности во всех отношениях.

Ведущие психологи и педагоги по - разному трактуют понятие творческого мышления и дают ему разные характеристики, определяют его сущность, механизмы.

Творческое мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи.

Главной отличительной чертой творческого мышления является более полное проникновение в суть изучаемого вопроса, активизация познавательных способностей и творческого потенциала, а также новизна рассуждений и способов решения текущих задач.

Творческое мышление имеет ярко выраженные признаки: бессознательность, неконтролируемость волей и разумом, а также измененность состояния сознания, спонтанность, внезапность творческого акта и независимость от внешних ситуативных причин.

Творческое мышление имеет ряд особенностей: оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне, семантическая гибкость, образная адаптивная гибкость, семантическая спонтанная гибкость.

Благодаря творческим способностям индивид учится искать нестандартные пути решения проблем, развивать самостоятельность, инициативность, гибкость.

У детей творческое мышление складывается постепенно, проходя несколько стадий развития. Эти стадии протекают последовательно: прежде чем быть готовым к следующей стадии, ребенок обязательно должен овладеть качествами, формирующимися на предшествующих. Творческое мышление напрямую зависит от уровня развития того вида мышления, которое имеет пик развития на определенном этапе.
[...] 

1. Ананьев, Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б.Г. Ананьев. М.: Просвещение, 1968. – 336 с.

2. Богоявленская, Д.Б. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления / Д.Б. Богоявленская, М.Р. Гинсбург // Советская педагогика. 1977.– №1. – С. 69-77.

3. Выготский, Л.С. Психология развития человека. (Библиотека всемирной психологии) / Л.С. Выготский. М.: Эксмо, 2005. – 1136 с.

4. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. М.: Юрайт, 2019. – 350 с.

5. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности: учебное пособие для студентов вузов / Калошина И.П. Электрон. Текстовые данные. Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2017. – 671 с.

6. Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество (сериал “Психология Отечества). Москва – Воронеж, 2003. – 720 с.

7. Шадриков, В.Д Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: ИГ «Весь», 2016. – 328 с.