Воспитание гуманного отношения детей к природе

Дошкольный возраст – первый этап в развитии экологической культуры человека, поскольку именно этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой. Возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем 18, с. 96.

Отметим, что приобретение знаний у дошкольников о природе не является главным, а все усилия в большей степени направлены на выработку эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру

Учреждение дошкольного образования является основным звеном непрерывного экологического образования, поскольку в дошкольном возрасте идет формирование основ культуры рационального природопользования.

В процессе ознакомления детей дошкольного возраста с художественной литературой для детей, воспитатель реализует ряд образовательных и воспитательных задач [21, с. 52].

Среди них важнейшее значение имеет нравственное и эстетическое воспитание. Отметим, что воспитательная задача детского литературного произведения заключается в том, что оно побуждает ребенка к выражению эмоций, его нравственному самовоспитанию, духовным размышлениям, развивает в нем чувство к прекрасному.

Воспитатель в процессе ознакомления дошкольников с художественными произведениями показывает художественное своеобразие творчества писателя, показывая отношение человека к действительности и действительности к человеку.

Чтение литературы о природе – неотъемлемая часть целостного познания, опирающаяся на знание текста, общего характера творчества писателя, понимания общих закономерностей литературного творчества. Раскрывая значение и сущность детской художественной литературы, повествующей о природных явлениях, можно говорить о том, что благодаря этим книгам у детей формируется представление об окружающем мире, они начинают замечать необходимость тех или иных действий в природе.

Отметим, что, сочетая работу с книгой с наблюдением за природой, воспитатель формирует у дошкольников целостное восприятие окружающего мира, развивает наблюдательность.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Выделяются педагогические условия, способствующие наиболее успешному развитию бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста в процессе наблюдений: особое внимание следует уделять объектам природы, которые требуют бережного отношения; реализовать простейшие природоохранные мероприятия; в ходе наблюдения внимание детей должно быть привлечено к антропогенным нарушениям в экосистеме и возможностях их устранения; необходимо использовать потенциал природы для формирования положительных эмоций у детей.

2. Перед педагогом учреждений дошкольного образования стоит целый комплекс задач, который требует умения использовать разнообразные методы работы с детьми (наблюдение, труд, чтение и рассказывание, организация опытов, беседа и т. д.).

3. Значение природоведческой книги очень велико, поскольку через неё идёт знакомство детей с окружающим миром, который воспитывает нравственные, эстетические и другие качества человека, формирует личность дошкольника.

4. По результатам эксперимента сделали вывод о том, что книги М.М. Пришвина могут применяться в УДО с целью изучения окружающего мира и воспитания гуманного отношения у детей старшего дошкольного возраста.