Работа с текстом на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся Курсовая работа (проект)

Актуальность темы исследования. В настоящее время задачами общего школьного среднего образования является не только сообщение учащимся некоторых знаний, но и выработка у учащихся коммуникативной компетенции. Эта задача объясняется тем фактором, что именно коммуникативная компетенция в наше время является основой всего дальнейшего обучения ученика в школе. Навыки коммуникативной компетенции должны быть выработаны на начальном уровне общего среднего образования. В дальнейшем, на среднем этапе общего школьного образования, эти навыки способствуют формированию личности, которая характеризуется высоким уровнем образования. Кроме того, такой человек будет активным во всех сферах своей деятельности. Он сможет легко адаптироваться к любым социальным условиям в своей жизни. Основы навыков коммуникативной компетенции развиваются на уроках русского языка на всех периодах обучения, происходит это и в средней школе. Всеми перечисленными факторами и объясняется актуальность темы данного исследования.

Объект исследования в данной работе: образовательный процесс на уроках русского языка. 

Предмет исследования: работа с текстом на уроках русского языка.

Цель исследования: выяснить сущность работы с текстом как средством формирования коммуникативной компетенции учащихся. 

Задачи исследования: 

1) описать условия формирования коммуникативной компетенции на уроках русского языка;

2) рассмотреть понятие «текст» и виды текстов;

3) изучить виды работы с текстом на уроках русского языка в 5-9 классах по формированию коммуникативной компетенции.

При написании работы была использована научная и учебная литература, а также научные статьи по исследуемой теме.

Русский методист Д.И. Изаренков понимает языковую компетенцию как «знание единиц языка всех уровней (фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического и синтаксического)». Исследователь высказывает мысль, что человек, у которого сформирована языковая компетенция, должен знает «правила оперирования этими единицами каждого уровня для построения единиц более высокого уровня иерархии вплоть до коммуникативных синтаксических единиц. Другая сторона формирования языковой компетенции связана с формированием способности на основе строительного языкового материала и правил комбинирования единицами языка строить неограниченное число коммуникативных единиц определенной семантики» [8, с. 55-56]. 

В методике преподавания родного языка коммуникативная компетенция – это способность и реальная готовность к общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения, готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию [1, с. 27]. Ее составляющими, как отмечает Е. А. Быстрова, являются знания о речеведческих понятиях и коммуникативные умения репродуктивного и продуктивного уровней. Это умения осознанно отбирать языковые средства для осуществления общения в соответствии с речевой ситуацией; адекватно понимать устную и письменную речь и воспроизводить ее содержание в необходимом объеме, создавать собственные связные высказывания разной жанрово-стилистической и типологической принадлежности. Формирование коммуникативных умений, как подчеркивает Е. А. Быстрова, «возможно лишь на базе лингвистической и языковой компетенции». Коммуникативная компетенция, поддерживает Е. И. Литневская, «предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения» [7, с. 39].

Основной проблемой в области исследования текста является проблема отсутствия единого определения понятия текста, несмотря на множество имеющихся исследований данного понятия. Это связано с тем, что текст – явление многоаспектное и требует разностороннего изучения.

Существует три подхода к изучению текста: грамматический, коммуникативный и подход, который включает в себя указанные подходы.

Грамматический подход предполагает изучение текста как грамматически оформленной единицы, как результат речевой деятельности; здесь не рассматривается процесс развертывания этой деятельности, не учитывается автор текста и адресат. При таком подходе в текст не включаются экстралингвистические факторы. Например, И.Р. Гальперин полагает, что текст – это некая единица коммуникативного процесса, которая обладает завершенностью и имеет необходимый набор компонентов. Текст, по мнению исследователя, состоит из названия и ряда сверхфразовых единств, объединенных разными типами лексической, грамматической, стилистической связи [5, с. 34].

З. Я. Тураева указывает, что определение текста исключает из рассмотрения устную речь. По мнению исследователя, текст – это произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью, объективированное в виде письменного документа, литературно обработанное в соответствии с типом этого документа, произведением, состоящим из названия (заголовка) и ряда особых единиц (сверхфразовых единств), объединенных разными типами лексической, грамматической, логической, стилистической связи [13, с.11].

Сторонники коммуникативного подхода считают, что необходимость выделения определенной единицы коммуникативного процесса произошла из направленности текста на коммуникативный процесс. Такой единицей, по определению Н. С. Валгиной, является текст, «который мыслится прежде всего как единица динамическая, организованная в условиях реальной коммуникации и, следовательно, обладающая экстра- и интралингвистическими параметрами» [3, с. 5].

Таким образом, коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Теоретическую составляющую коммуникативной компетенции образуют коммуникативно-значимые знания о системе языка, о речеведческих понятиях, о видах речевой деятельности, об особенностях функционирования единиц языка в речи; практическую составляющую – речевые умения в рецептивных (слушание и чтение) и продуктивных (говорение и письмо) видах речевой деятельности.

Во время обучения на уроках русского языка в средней школе (5-9 классы) происходит формирование языковой компетенции ребенка. Этот процесс в данном случае уже развивается под воздействием учителя во время занятий, во время специально организованной учебной деятельности. Ребенок в ходе такой деятельности приобретает определенные знания, умения и навыки. Вся деятельность учителя по формированию языковой компетенции учащихся средних классов характеризуется как некая специальная психолого-педагогическая система. На уроках русского языка, благодаря плодотворной работе, способам выполнения заданий с использованием языкового материала могут быть созданы все условия для эффективного развития коммуникативной 

Текст – это последовательность определенных элементов, которые объединены смыслом. Его основными характеристиками выступают связность, цельность и направленность на коммуникативный процесс. Сторонники коммуникативного подхода считают, что необходимость выделения определенной единицы коммуникативного процесса произошла из направленности текста на коммуникативный процесс. 

Благодаря многоаспектности работы с текстом достигаются следующие результаты: формирование положительных мотиваций к изучению русского языка; интеллектуальных умений и навыков учащихся; творческого подхода к решению учебных задач; а также совершенствование речевого развития и культурного уровня и повышение уровня коммуникативной компетенции. При систематической работе с текстом на занятиях русского языка повышение качества знаний выступает как позитивная тенденция. 

На уроках русского языка при работе с текстом следует применять различные инновационные технологии. Вышеизложенная система работы с текстом может быть применена как на отдельном уроке русского языка, так и в системе уроков, а также при проведении внешкольных и внеклассных работ в средних и старших классах. Изучение правил орфографии и пунктуации должно быть дополнено обучением навыками речевого поведения, что еще раз доказывает важность приобретения на уроках русского языка коммуникативной компетенции, ключевой единицей которой является текст.