Введение
Глава 1 Теоретический анализ игры как основного вида деятельности детей дошкольного возраста
1.1 Особенности развития детей дошкольного возраста
1.2 Сущность игры как вида деятельности. Классификация игр
1.3 Роль игры как основного вида деятельности в развитии детей дошкольного возраста
Глава 2 Практические аспекты использования игры как основного вида деятельности детей дошкольного возраста
2.1 Комплекс игр для детей младшего дошкольного возраста
2.2 Комплекс игр для детей среднего дошкольного возраста
2.3 Комплекс игр для детей старшего дошкольного возраста
Заключение
Список использованных источников
Введение
Дошкольное детство – уникальный и ценный период развития. Это время, когда формируются такие важные и фундаментальные человеческие способности, как познавательная активность, любознательность, уверенность в себе, доверие к другим людям, целеустремленность, воображение и творчество. Ребенок познает мир человеческих отношений через различные виды деятельности. Он стремится к самостоятельности, из этого противоречия рождается самостоятельная деятельность ребенка – игра.
Игра – основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Дети этого возраста проводят в игре большую часть времени, и с трех до шести-семи лет игра является важным путем развития: игра – манипулирование предметами, индивидуальная игра с предметами конструктивного типа, коллективная игра – ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, соревновательная игра, игра – общение.
Игра в дошкольном возрасте имеет большое развивающее значение. Игра сама становится новой. Игры очень интересны для дошкольников в процессе обучения. Это игры, которые заставляют их думать, дают детям возможность проверить и развить свои способности, вовлекая их в соревнование с другими сверстниками. Для дошкольников участие в таких играх способствует развитию уверенности в себе, настойчивости, стремления к успеху и различных мотивационных качеств. Такие игры развивают мышление, в том числе планирование, прогнозирование, взвешивание возможностей успеха и выбор альтернатив. Вопрос о природе и сущности игры волновал и продолжает привлекать внимание многих исследователей. Каждый из этих подходов, хотя и подчеркивает тот или иной аспект игры, в конечном итоге оказывается недостаточным для объяснения природы и специфики детской игры в целом. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Л.С.
[...]
Глава 1 Теоретический анализ игры как основного вида деятельности детей дошкольного возраста
1.1 Особенности развития детей дошкольного возраста
Дошкольный период – время активного познания окружающего мира, изучения своей личности, общения со сверстниками и взрослыми. Дети стремятся освоить новые навыки, развить самостоятельность. Порой родители озадачены вопросами о том, как лучше помочь малышу развиваться, как поддержать его в этот значимый период.
Дошкольный период – время интенсивного «созревания» ребенка. Он словно губка впитывает в себя окружающую информацию, которая формирует его личность, поведение, интеллектуальные способности. Параллельно происходит созревание высших психических функций: внимание, мышление, память, речь, логика [5, с. 45].
Зачем развивать детей, ведь они и так активны и любознательны в этом возрасте? Конечно, дети могут самостоятельно, без поддержки взрослых, освоить необходимые для жизни навыки. Однако, при организации комплексного и гармоничного развития закладывается крепкий фундамент, чтобы дети в дальнейшем раскрывали свои таланты, совершенствовали навыки, обучались легко и с удовольствием.
Младший дошкольный возраст – это период от 3 до 4 лет жизни малыша. В это время ребенок переходит от совместной позиции с родителями к отдельному «Я», однако во многих ситуациях он все еще не может обойтись без помощи взрослого человека. В свою очередь родители все еще видят в своем ребенке беспомощного малыша, которого нужно максимально оградить от опасностей окружающего мира. Но таким лишением самостоятельности они могут дополнительно спровоцировать конфликты с ним как раз из-за ограничения свободы [11, с. 132].
Направленность интересов ребенка младшего дошкольного возраста меняется заметно.
[...]
Глава 2 Практические аспекты использования игры как основного вида деятельности детей дошкольного возраста
2.1 Комплекс игр для детей младшего дошкольного возраста
Дети 2-3 лет чрезвычайно активны. Свою активность они проявляют в многократно повторяющихся движениях: перебегают с одного места на другое, перенося игрушки или какие-либо предметы, влезают и слезают с невысоких скамеек, диванчиков, ходят и бегают, возят автомобили, каталки, вертушки, бросают и катают мячи, догоняют их и т.д. Самостоятельная двигательная деятельность является важным условием общего развития ребенка, поэтому воспитатель младших групп должен позаботиться о том, чтобы как на площадке, так и в помещении было много свободного места, достаточное количество игрушек, стимулирующих движение детей, пособий, необходимых для развития движений [13, с. 67].
Воспитателю нужно уметь косвенно руководить самостоятельными играми детей. Наблюдая за ними, он должен для себя отметить, кто не умеет играть с той или иной игрушкой, кто малоподвижен или, наоборот, слишком много двигается. Учитывая индивидуальные особенности и возможности малышей, педагог осторожно руководит их деятельностью. Одним помогает освоить действия с новой игрушкой, другим предложит поиграть с ним в мяч, третьим, наоборот, найдет занятие поспокойнее. Зная, что малыши, особенно в первой младшей группе, любят играть в одиночку, он должен дать им такую возможность, но в то же время должен стараться привлечь детей к совместным играм. В работе с малышами очень важны специально организованные подвижные игры и упражнения, протекающие при непосредственном руководстве взрослого.
Содержание игр должно соответствовать уровню развития и подготовленности играющих, быть доступным и интересным для них.
[...]
Заключение
Основной деятельностью детей дошкольного и младшего школьного возраста является игра. Игра – это непродуктивная деятельность, которая мотивируется не результатом деятельности, а самим процессом. Игра для учащихся младшего школьного возраста – это и учебная деятельность, и форма трудовой деятельности, и важная часть образовательного процесса. Игровая деятельность доминирует у ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста. В процессе её осуществления у него формируются воображение и символическая функция, ориентация на общий смысл человеческих отношений и действий. Происходит выделение в них моментов соподчинения и управления, а также складываются обобщённые переживания и осмысленная ориентация в них.
Игра – ведущий вид деятельности, характерный для дошкольного возраста, это занятие остаётся приоритетным и для младших школьников. В большинстве случаев дети глубоко увлечены игрой, часто подражают главным героям, а также переносят фантастические события в реальную жизнь. По итогам наблюдения за учащимися одной возрастной группы и сопоставления игр, которыми они увлекаются, были сделан вывод о возможности деления игр по влиянию на учебно-воспитательный процесс младших школьников на три группы: развивающие, мотивирующие, дезорганизующие. Игровой метод в силу всех присущих ему особенностей используется в процессе воспитания учащихся младшего школьного возраста. В руках умелого специалиста он является также весьма действенным средством для воспитания коллективизма, товарищества, сознательной дисциплины и других нравственных качеств личности.
Таким образом, игра связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни.
[...]
1. Анастази А. Психологическое тестирование. – М.: Педагогика, 2002. – 145 с.
2. Бородай Ю.М. Воображение и теория познания. – М., 2006. – 179 с.
3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии. – М., 1966. – 541с.
4. Гессен С.И. Основы педагогики введение в прикладную философию. – М.: «Школа-Пресс», 2005. – 272 с.
5. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Логиновой, П.П. Саморуковой. – М.: Просвещение, 2008. – 345 с.
6. Игра дошкольника / под редакцией С.Л. Новосёловой. – М.: Просвещение, 20002. – 446 с.
7. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 2000. – 128 с.
8. Игрушки и пособия для детского сада / Под ред. В.М. Изгаршевой. – М.: Просвещение, 2002. – 45 с.
9. Изучение личности дошкольника / Сост. Лавровская И.В. Киров, Информационный центр, кафедра психологии КГПИ им. В.И. Ленина, 1991. –129 с.
10. Ильенков Э. В. Философия и культура. – М., 2001. – 163 с.
11. Красильникова В.С., Грошева З.Н. Детские игры. – М., 2002. – 164 с.
12. Крупская Н.К. Роль игры в детском саду. – Пед. соч. М., 1959, т. 6.
13. Макаренко А.С. Игра. Соч. М., 1957, т. IV. – 743 с.
14. Максаков А.Н. Учите, играя: игры и упражнения со звучащим словом. – М., Просвещение –1979. – 430 с.
15. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М., Просвещение – 2002. – 177 с.
16. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребёнком. – М., Педагогика – 2000. – 169 с.
17. Могучая Н.В. Весёлый алфавит. – М., Книга и бизнес – 2002. – 213 с.
18. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко. — М.: Педагогика, 2007. – 339 с.
19. Ростовцева О.М. Английский для детей дошкольного возраста. – Тула, Ясность – 2002. – 343 с.
20. Современная западная философия. Словарь. Под ред, Малахова В.С., Филатова В.П. – М., Политиздат – 1991. – 431 с.
21. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду (старшие группы). – М., Просвещение – 2012. – 477 с.
22. Тазиев С.Ф. Отрядному вожатому о работе в пионерском лагере – Елабуга. – 2000. – 392 с.
23. Швайко Г.С. Игра и игровые упражнения для развития речи. – М., Просвещение – 2008. – 166 с.
24. Шмаков С.А. Её величество игра. Забавы, потехи, розыгрыши для детей, родителей, воспитателей. – М., Магистр – 2001. – 183 с.
25. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 2008. – 149 с.
