Технологии реализации дифференцированного подхода в обучении школьников Курсовая работа (проект)

Несмотря на различия, в современной педагогической литературе понятия «дифференциация» и «индивидуализация» часто применяются как синонимы. А.В. Перевозный  отмечает, что их нужно разграничивать, так как в условиях современного массового обучения довольно трудно учесть индивидуальные особенности в полном объеме. Они могут учитываться полностью исключительно при индивидуальном обучении с отдельным учеником вне классного коллектива [17, с. 10]. Индивидуализация обучения осуществляется в условиях небольшого количества учащихся, например в малокомплектной школе, где учитель имеет возможность предложить для своих учеников дидактический материал, темп обучения почти в полном соответствии с их потребностями. В классах же с высокой наполняемостью речь может вестись только о выдвижении групп школьников, которые имеют приблизительно одинаковый показатель по какому-либо свойству, и осуществлении многопотокового обучения (Н.Ф. Талызина и Т.В. Габай).

Дифференциация обучения - это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и трудности путем их объединения в однородные группы [18, с. 37].

Индивидуализация обучения - это взаимодействие учителя с учеником или группой учащихся по индивидуальной модели с учетом их личностных способностей [18, с. 37].

2.1. Формы дифференциации

Дифференцированный подход к обучению играет значительную роль в процессе усвоения знаний учащимися на уроках.

Как отмечалось, для осуществления дифференциации на уроке необходимо предварительное разделение учащихся на группы (варианты) в зависимости от уровня обучаемости. При таком разделении необходимо учитывать некоторые характерные особенности групп.

1 группа - ученики с устойчивой высокой успеваемостью, которые имеют достаточный запас знаний, высокий уровень познавательной активности, развитые положительные качества ума: умение абстрагироваться, обобщение, анализ. Они меньше, чем другие ученики, устают от активной умственной работы, обладают высоким уровнем самостоятельности. Поэтому, работая с ними, необходимо предусмотреть четкую организацию их учебной деятельности, подбор заданий высокой трудности. Эти задания должны соответствовать высоким познавательным возможностям детей. Задача учителя при работе с этими учащимсяи - воспитание у них трудолюбия и требовательности к результатам своей работы.

2 группа - ученики со средними учебными возможностями. При работе с этими учащимсяи главное внимание следует уделять развитию их познавательной активности, участия в решении проблемных ситуаций, воспитанию самостоятельности и уверенности в своих познавательных возможностях. Необходимо постоянно создавать условия для постепенного перехода части из них в 1 группу.

По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.

Основной задачей учителя при дифференцированном обучении в классе является создание условий для включения каждого ученика в работу на уроке в соответствии с его возможностями и способностями.

Использование учителем дифференцированного подхода к обучению с учетом физических и психических особенностей детей способствует достижению следующих учебных, развивающих и воспитательных целей обучения: совершенствование знаний, умений и навыков учащихся; содействие реализации учебных программ повышением уровня знаний, умений и навыков каждого ученика и группы учащихся; углубление и расширение знаний, исходя из интересов и возможностей каждого ученика; формирование и развитие логического мышления и умений учебной работы каждого ученика; воспитание гармонично развитой личности, создание предпосылок для развития интересов и специальных способностей учащихся.

Психологической основой дифференциации обучения является учет индивидуальных психологических особенностей учеников, среди которых, в первую очередь, нужно выделить такие особенности, которые влияют на учебную деятельность и от которых зависят результаты обучения: физические и психические качества личности, особенности познавательных процессов, памяти, черты характера, способности, одаренность и др.