Развитие интереса к музыкальной деятельности у детей дошкольного (среднего, старшего) возраста в ходе занятия в центре детского творчества. Курсовая работа (проект)

Формирование у детей дошкольного возраста интереса к музыке и музыкальной деятельности как компонента музыкально-эстетического сознания и музыкальной культуры в целом, одна из проблем, привлекающая внимание исследователей на протяжении многих лет. Изучение этой проблемы актуально в связи с тем, что целенаправленное формирование интереса к музыке и музыкальной деятельности, творческих способностей и наклонностей, музыкального вкуса каждого конкретного человека, начиная с самого раннего возраста создает фундамент музыкального воспитания в целом. 

Музыкальное воспитание занимает одно из ведущих мест в образовательном процессе дошкольной организации – это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которого осуществляется и общее развитие. Содержание музыкального воспитания включает приобщение дошкольников к разным видам музыкальной деятельности, развитие музыкальных способностей, потребности и интереса к музыке, формирование основ музыкальной культуры. 

Очевидно, что музыкальная культура личности не формируется сама по себе. Это результат длительного, целенаправленного воспитательного процесса, начинающегося с самого раннего возраста. 

Проблема музыкального развития детей рассматривалась в трудах многих педагогов-музыкантов – Б.В. Асафьева, Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, О.А. Апраксиной, Н. А. Бергер, Л.Г. Дмитриевой, Е.А. Дубровской, Д.Б. Кабалевского, В.Н. Шацкой, Л.В. Школяр, Н.М. Черноиваненко, Б.Л. Яворского и других.

Цель нашего исследования – выявить специфику развития интереса к музыкальной деятельности у детей дошкольного возраста в ходе занятия в центре детского творчества.

Для достижения данной цели мы поставили следующие задачи исследования: 

1. Изучить характеристику интереса в психолого-педагогической литературу;

2. Исследовать психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста;

3. Выявить специфику музыкального воспитания детей дошкольного возраста на занятиях в центре детского творчества;

4. Выявить уровень развития интереса к музыкальной деятельности у детей дошкольного возраста в ходе занятия в центре детского творчества;

5. Проанализировать методику развития интереса к музыкальной деятельности у детей дошкольного возраста в ходе занятия в центре детского творчества;

6. Провести анализ уровня развития интереса к музыкальной деятельности у детей дошкольного возраста в ходе занятия в центре детского творчества.

Объект исследования: процесс формирования интереса к музыкальной деятельности у детей дошкольного возраста. 

Предмет исследования: педагогические условия формирования интереса к музыкальной деятельности у старших дошкольников.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, анкетирование, беседы, наблюдение, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ эмпирических данных. 

Курсовая работа состоит из введения, двух глав (Глава 1 теоретические основы развития интереса к музыкальной деятельности у детей дошкольного возраста в ходе занятия в центре детского творчества; Глава 2 пути развития интереса к музыкальной деятельности у детей дошкольного возраста в ходе занятия в центре детского творчества), заключения, списка использованных источников.

 

Проблема интереса в обучении существовала на протяжении всего исторического процесса развития педагогической мысли. Так, средневековая педагогика вслед за философией своего времени провозглашала идеи аскетизма, отказа от земных радостей - считала проявления интереса греховным началом в человеке. Обучение, отягощенное догматизмом, схоластикой, атмосферой мистицизма, умерщвлением человеческих желаний, было мучительным испытанием для обучающихся.

В эпоху гуманизма педагогика выдвинула идею о привлекательном обучении, об учете интересов детей. В борьбе со схоластикой и аскетизмом средневековья великий чешский педагог Я.А. Коменский в своей «Великой дидактике» указывал, что обучение должно быть «сокращенным, приятным и основательным», что организация и способы обучения должны доставлять детям «больше досуга, радостей и прочного успеха», чтобы «воспламенять в мальчике жажду знания пылкое усердие к учению» [11, с. 287]. Хороший ученик, считал он, будет сгорать от нетерпения учиться, не боясь никаких трудов, лишь бы овладеть наукой. Он не будет избегать труда, он будет даже искать его и не бояться напряжения и усилий, будет ставить себе целью самое высшее, стремиться чему-нибудь научиться, подражая учителям и соревнуясь с товарищами. Эта прекрасная, удивительно точная трактовка Я.А. Коменским роли интереса в обучении через века, не утратила своей педагогической силы.

Другое освещение получил интерес в теории естественного, свободного воспитания. Непосредственный интерес - вот великий двигатель, единственный, который ведет верно и далеко, писал Ж.Ж. Руссо в книге «Эмиль, или, о воспитании» [16]. Жизнь возбуждает интерес ребенка, она наталкивает его на раскрытие явлений природы; на основе непосредственного интереса есть тысячи способов заинтересовать детей в измерении, определении, вычислении расстояний. Любопытство - характерная черта человека, оно возникает из естественных желаний, врожденных стремлений. Только опираясь на естественную природу ребенка, можно обеспечить его учение. Ненависть к феодальным отношениям в обществе, к феодальной системе воспитания, борьба за освобождение личности от оков феодализма привели Ж.Ж. Руссо к гипертрофии интереса в воспитании.

Полтора века спустя идеи свободного воспитания нашли свое выражение в педагогической системе Л.Н. Толстого.