Тема лекции: СОВРЕМЕННОЕ ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УДО
Программа – государственный документ, утвержденный Министерством образования, в котором определены цели и задачи воспитания детей дошкольного возраста, содержание образовательной работы с детьми разных возрастных групп.
Программа помогает воспитателю строить педагогический процесс планово, видеть перспективу развития детей, осуществлять целостное формирование личности с ранних лет жизни, обеспечивать преемственность в воспитательно-образовательной работе на протяжении дошкольного детства, является ориентиром для воспитания детей в семье.
Принципами построения программы являются:
• концентрический – по мере взросления ребенка усложняется содержание;
• линейный;
• учета возрастных и индивидуальных особенностей;
• доступности;
• систематичности и последовательности расположения материала;
• связи с жизнью;
• развивающего обучения;
• единства воспитательной и образовательной работы;
• осуществления воспитания детей в деятельности.
ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ ПРОГРАММНЫХ ДОКУМЕНТОВ ПО ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
Первым программным документом была «Инструкция по ведению очага и детского сада» (1919 г).
В 1925 г. выходит «Инструкция по ведению детского сада».
В «Программе навыков» 1928 г. были определены разделы работы, конкретные задачи воспитания и их усложнение для каждой возрастной группы.
Первый проект программы работы дошкольных учреждений был издан в 1932 г.
В основу «Программ и внутреннего распорядка детского сада» 1934 г. была взята часть проекта, ориентированная на организацию работы по «видам деятельности».
Указанную программу в Беларуси приняли за основу. Год спустя здесь вышли «Праграмы педагагічнай работы для дзяцей ад 2 да 4 год» и «Праграмы і ўнутраны распарадак дзіцячага сада».
Программно-методические указания – «Руководство для воспитателя детского сада» – вышли в 1938 г., а затем в 1953 г. «Программа воспитания в детском саду».
ПЕРВАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«Пралеска» – это программа дошкольного образования детей от рождения до поступления в школу. Авторский коллектив – это в основном преподаватели ФДО БГПУ. Среди авторов Н.С. Старжинская, Д.Н. Дубинина, И.В. Житко, Н.В. Литвина, Т.В. Поздеева, А.Н. Белоус и др. Программа выполнена под редакцией профессора Е.А. Панько.
Основные принципы образовательной работы, согласно программе «Пралеска»:
• гуманизация,
• гармония трех начал,
• природосообразность и индивидуализация,
• оздоровительная направленность воспитания,
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
Образовательный стандарт дошкольного образования устанавливает требования к содержанию учебно-программной документации образовательной программы дошкольного образования, срокам получения образования, организации образовательного процесса, уровню подготовки воспитанников.
Образовательный стандарт является основой для:
• разработки учебно-программной документации образовательной программы дошкольного образования;
• организации образовательного процесса при реализации образовательной программы дошкольного образования;
• осуществления контроля качества образования в учреждениях образования при реализации образовательной программы дошкольного образования;
• аттестации педагогических работников, реализующих образовательную программу дошкольного образования;
• организации подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических работников.
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Учебная программа дошкольного образования является техническим нормативным правовым актом и определяет цели и задачи изучения образовательных областей, их содержание, время, отведенное на изучение тем, виды деятельности, рекомендуемые формы и методы обучения и воспитания.
Содержание учебной программы дошкольного образования разработано в соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании от 13 января 2011 года, образовательными стандартами дошкольного образования.
В структуру учебной программы дошкольного образования входят
• «Пояснительная записка»,
• «Характеристика физического и психического развития ребенка»,
• «Содержание дошкольного образования»,
• «Показатели развития воспитанника»,
• приложения,
• список рекомендуемой литературы.
В разделе «Характеристика физического и психического развития ребенка» представлены подробные описания психического и физического развития детей от рождения до одного года, от одного года до двух лет, от двух до трех лет, от трех до четырех лет, от четырех до пяти лет, от пяти до шести лет, от шести до семи лет, в которых выделен ведущий вид деятельности, отражена сущность формирования психических познавательных процессов и способов познания, раскрыта динамика развития ребенка в условиях разнообразных видов деятельности, представлен примерный распорядок дня.
Содержание учебной программы представлено базовым компонентом и содержанием образовательных услуг сверх базового компонента в соответствии с количеством часов, установленным «Типовым учебным планом дошкольного образования».
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебные планы подразделяются на:
• типовой учебный план дошкольного образования;
• учебные планы учреждений образования, реализующих образовательную программу дошкольного образования;
• экспериментальные учебные планы учреждений дошкольного образования;
• индивидуальные учебные планы.
Типовой учебный план дошкольного образования является техническим нормативным правовым актом и устанавливает:
• перечень образовательных областей;
• количество учебных часов на их изучение по группам воспитанников;
• максимальную допустимую учебную нагрузку в неделю на одного воспитанника;
• общее количество учебных часов в неделю.
Типовой учебный план дошкольного образования разрабатывается Министерством образования Республики Беларусь совместно с организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение дошкольного образования, и утверждается Министерством образования Республики Беларусь при наличии заключения органов и учреждений, осуществляющих государственный санитарный надзор, о его соответствии законодательству в области санитарно-эпидемиологического благополучия населения.
Тема лекции: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ДИАЛОГ ДВУХ КУЛЬТУР, РЕБЁНКА И ПЕДАГОГА
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Педагогическая деятельность — это общественно значимая профессиональная деятельность, которая заключается в воспитании подрастающего поколения. Данная деятельность протекает в рамках образовательного процесса и направлена на создание оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности ребенка.
Результат образовательного процесса заключается в становлении и развитии образованности личности. Организованная педагогическая деятельность позволяет ребенку присвоить эту образованность, а также развить у ребенка способность пользоваться усвоенным опытом в своей жизнедеятельности.
Таким образом, педагог является посредником между социальной культурой общества и ребенком. Социальная роль педагога заключается в его ответственности за воспитание детей, за «сотворение личности», как отмечает Т.А. Куликова.
В самой деятельности педагога заложено гуманистическое начало. Оно реализуется в стремлении воспитать в человеке человеческое.
Педагогическая деятельность, как система, изучалась психологами и педагогами. Среди наиболее значимых работ можно выделить работы А.Н. Леонтьева, В.А. Петровского, О.С. Газман, Л.Г. Семушиной, Ц.Ф. Островской, В.И. Логиновой, Т.С. Комаровой, В.А. Крутецкого, Е.И. Рогова, Ш.А. Амонашвили, А.К. Марковой, И.А. Зазюн, Т.А. Куликовой и многих других.
Педагогическую деятельность также определяют как целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка и подготовку его к жизни в современных социокультурных условиях.
В основе педагогической деятельности лежат закономерности практики воспитания. Педагогическая деятельность реализуется в образовательных учреждениях и осуществляется специально подготовленными и обученными людьми — педагогами.
Характер и содержание педагогической деятельности определяется ее предметом, мотивами, целью, средствами и результатом.
Цель педагогической деятельности носит общественно-исторический характер. В современных условиях основная цель — формировать у детей гуманные основы отношения к действительности.
Некоторые авторы целью педагогической деятельности называют создание условий для осуществления перспектив развития ребенка как объекта и субъекта воспитания. Реализация данной цели выступает результатом педагогической деятельности, который диагностируется сопоставлением качеств личности ребенка в начале педагогического воздействия и по его завершению.
Применительно к детям дошкольного возраста цель воспитания формулируется как разностороннее развитие и воспитание ребенка в духе гармонии трех начал:
1. Физическое развитие и воспитание ребенка, формирование у него первоначальных основ здорового образа жизни.
2. Духовное, личностное развитие и воспитание ребенка.
3. Интеллектуально-познавательное развитие и воспитание.
Основными задачами физического воспитания являются:
• создание условий для эмоционально радостного проживания ребенка, комфортного состояния;
• формирование желания быть здоровым, сильным, красивым;
• использование содержательной физкультурно-оздоровительной деятельности детей для формирования у них потребности в активных движениях и физическом совершенстве;
• рациональное питание, формирование навыков личной гигиены, закаливание, формирование у детей представлений о своем организме и его охране;
• учет экологических условий, установление режима жизни в зависимости от здоровья каждого ребенка, обеспечение индивидуального подхода к детям, учет своеобразия воспитания мальчиков и девочек.
ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА
В ходе педагогической деятельности изменяется и сама личность педагога, возрастает его педагогическое мастерство, профессиональная компетентность, способности и умения, творческая индивидуальность.
Характеристика педагогической деятельности, ее специфика определяют личные качества педагога. В работах Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, В.А. Крутецкого, Е.А. Панько, Л.Г. Семушиной, Р.С. Буре и других выделены общие и специальные качества.
Общие личностные качества педагога включают: направленность, нацеленность педагога на развитие других людей, наличие гуманистических, нравственных идеалов, эрудированность, широта интересов; определенный уровень образованности, эстетические убеждения и взгляды, правовые убеждения и т.п.
Специальные качества педагога проявляются в наличии педагогических способностей, которые определяются, как индивидуально-психологические особенности, позволяющие быстро и глубоко овладеть способами и приемами педагогической деятельности.
Для педагога важны следующие способности:
• коммуникативные способности – способность устанавливать контакты с ребенком, общаться с ним;
• перцептивные способности – способность воспринимать и понимать психологические состояния ребенка;
• академические способности – способность формировать определенный, тип и вид деятельности;
• дидактические способности – способность передавать ребенку необходимую информацию;
• оценочно-рефлексивные способности – способность профессионально оценивать себя и ребенка, результаты своей деятельности;
• способность к педагогическому воображению, которая включает такие способности, как способность предвидеть последствия своих действии, способность к проектированию и прогнозированию развития личности ребенка, педагогический оптимизм, вера в свои возможности, опора на положительные черты ребенка.
Более подробную характеристику педагогических способностей можно изучить в работе В.А. Крутецкого «Основы педагогической психологии».
ДИАЛОГ КУЛЬТУР
Основу педагогической деятельности составляет диалог культуры: мира взрослых и мира детей. Основная проблема педагогической деятельности — совмещение требований и целей воспитателя (наставника, учителя) с возможностями, желаниями, запросами и целями детей (обучаемых, воспитуемых).
Диалог двух культур предполагает взаимодействие, основанное на сотрудничестве, взаимопонимании, равенстве двух миров, принципа принятия ребенка таким, какой он есть.
Условиями диалогичности педагогической деятельности являются:
• уважение к свободе и достоинству каждого ребенка;
• создание условий для развития его индивидуальности, творческой самобытности;
• учет возрастных психолого-педагогических особенностей детей при отборе содержания и методов воспитания и обучения.
Выделяют три модели педагогической деятельности:
1. Педагогика принуждения (авторитарная педагогика).
2. Педагогика полной свободы.
3. Педагогика сотрудничества.
СУБКУЛЬТУРА РЕБЕНКА
Уникальность, своеобразие ребенка ярко проявляется в его субкультуре. Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова раскрывают особенности современного дошкольника в своей работе «Портрет современного дошкольника».
Изучение «портрета» дошкольника показывает, что культура дошкольного детства наиболее открыта и содержит феноменальное количество возможностей гармоничного развития ребенка.
Педагогический портрет раскрывается также в статье Т.С. Блощициной «Педагогическая деятельность как диалог культур».
Детская субкультура — своего рода культура в культуре, живущая по специфическим и самобытным законам, хотя и «встроенная» в общее культурное целое.
Детская субкультура — особая система бытующих в детской среде представлений о мире ценностей. Она находит свое выражение в различных детских играх, ритуалах, словесном творчестве и т.п.
Детская субкультура складывается под влиянием жизни общества, его традиций, отношения к детям, внимания взрослого мира к миру детства.
ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ 1
1. В чем заключается социальная роль педагога?
2. Назовите основные виды педагогических отношений?
3. Какие личные качества педагога являются основополагающими?
4. Назовите основные педагогические способности. Раскройте их значение.
5. Что такое профессиограмма педагогической деятельности?
6. Что включает понятие «диалог культур»?
7. Каковы модели педагогической деятельности? Охарактеризуйте их.
8. Какая модель педагогической деятельности ближе к вашему характеру? Какой педагогической модели вы будете придерживаться в своей работе?
9. Что такое субкультура детства? Как она учитывается в диалоге культур?
10. Каким, по вашему мнению, должен быть хороший педагог?
Ответ
1. Педагог является посредником между социальной культурой общества и ребенком. Социальная роль педагога заключается в его ответственности за воспитание детей.
2. Субъектно-объектные и субъектно-субъектные отношения.
3. Направленность, нацеленность педагога на развитие других людей, наличие гуманистических, нравственных идеалов, эрудированность, широта интересов; определенный уровень образованности, эстетические убеждения и взгляды, правовые убеждения и т.п.
ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ 2
1. Как называется первая государственная программа дошкольного образования?
2. Назовите основные принципы образовательной работы.
3. Что такое образовательный стандарт?
4. Перечислите основные подходы, заложенные в основу образовательного стандарта.
5. Охарактеризуйте каждый из подходов.
6. Раскройте понятие «учебной программы».
7. На чем базируются учебные планы и учебная программа?
8. Что такое базовый компонент типового учебного плана?
9. Какие виды учебного плана можно выделить?
10. Какие принципы положены в основу содержания учебной программы?
Ответ
1. «Пралеска»
2. Гуманизация, гармония трех начал, природосообразность и индивидуализация, оздоровительная направленность воспитания, взаимосвязь национального и общечеловеческого в образовании, развитие психики в деятельности и общении, взаимодействие воспитания в семье и в дошкольном учреждении.
3. Образовательный стандарт дошкольного образования устанавливает требования к содержанию учебно-программной документации образовательной программы дошкольного образования, срокам получения образования, организации образовательного процесса, уровню подготовки воспитанников.
