ВВЕДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ
Характеристика базы прохождения практики
Анализ деятельности педагога-психолога в организации
Основные направления работы педагога-психолога семьей
Изучение отчетной документации педагога-психолога
Проведение психологической диагностики детей (составление психологического портрета)
АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕННОЙ РАБОТЫ ЗА ВРЕМЯ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Я, ФИО , проходила преддипломную практику в период с ... по ... 2020 год в учреждении ....
Цель практики: углубление и закрепление в производственных условиях социально-психологических знаний и умений, полученных в процессе обучения в вузе, овладение навыками профессиональной деятельности.
Задачи практики:
– Закрепление, расширение и систематизация знаний, полученных при изучении специальных дисциплин на 2-м и 3-м курсах.
– Приобретение первичных навыков профессиональной социально-психологической деятельности, повышение уровня социально-психологической подготовки.
– Освоение социально-психологических методов анализа, диагностики и коррекции деформации социальных отношений и общения.
– Усвоение роли и значения социально-психологической деятельности в процессе социализации личности, межличностного общения и т.д.
– Овладение навыками проведения социально-психологических исследований, конкретными методами и приемами психодиагностики, психокоррекции, анализа материалов исследований и разработки на их основе соответствующих рекомендаций.
Социально-психологическая (производственная) практика предусматривает приобретение навыков профессиональной деятельности, закрепление социально-психологических знаний, умений и навыков, полученных в процессе обучения и используемых в практической деятельности специалиста по социальной работе. Освоение социально-психологических методов анализа, диагностики и коррекции деформации социальных отношений и общения. Усвоение роли и значения социально-психологической деятельности в процессе социализации личности, межличностного общения, взаимодействия индивидов с малыми и большими группами. Овладение навыками проведения социально-психологических исследований, конкретными методами и приемами психодиагностики, психокоррекции, анализа материалов исследований и разработки на их основе соответствующих рекомендаций. Усвоение специфики профессиональной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ
Характеристика базы прохождения практики
Производственная практика была проведена мною на базе ГУО «Липнишковский ясли-сад».
Тип учреждения: учреждение дошкольного образования.
Адрес учреждения: 231335, Гродненская обл., Ивьевский р-н, агрогородок Липнишки, ул. Парковая, 8.
Заведующая ясли-сада: Букша Алена Владимировна
Кадровый потенциал ясли-сада составляют 6 педагогов.
В данном учреждении дошкольного образования функционирует две группы:
1-я младшая группа
2-я младшая группа
Ясли-сад посещают 25 детей младшего дошкольного возраста.
В учреждении создана предметно-развивающая среда, которая позволяет педагогам решать образовательные задачи. Каждая групповая комната имеет индивидуальный интерьер, специально подобранный игровой и учебный материал: игровые модули, множество настольно-печатных и дидактических игр, разнообразные игрушки.
В помещении детского сада удобно расположены групповые комнаты, большие окна, помещения светлые с высокими потолками, группы оборудованы детской мебелью мягкой и корпусной, оформление их соответствует возрасту детей находящихся в данной группе.
В детском саду созданы все условия для гармонического развития ребёнка дошкольного возраста. Все группы оснащены оборудованием, обеспечены необходимым учебно-наглядным и дидактическим материалом. Для каждой возрастной группы есть свой отдельный оборудованный участок. На территории дошкольного центра развития разбиты цветники, где дети могут реализовывать своё общение с природой, закреплять полученные знания, навыки и умения. Состояние здания, территории дошкольного учреждения, а также групповых и вспомогательных помещений постоянно поддерживается в хорошем состоянии. Все помещения соответствуют санитарно-гигиеническим нормам и противопожарным требованиям.
С правилами поведения в дошкольном учреждении образования я знакома, с инструкцией по организации охраны жизни и здоровья детей в детском саду также знакома. В первые дни своей практики в детском саду я ознакомилась с устройством учреждения дошкольного образования, документацией, с обустройством внутреннего пространства учреждения дошкольного образования и территорией прилегающей к помещению на которой поводятся прогулки детей детского сада.
Анализ деятельности педагога-психолога в организации
Педагог-психолог в дошкольном учреждении образования проводит регулярные массовые опросы с целью мониторинга хода психического развития, учебно-воспитательного процесса. Он выявляет лиц, нуждающихся в психологической помощи, регистрирует и контролирует их. Он проводит необходимые психолого-педагогические измерения, обрабатывает результаты и готовит психологические заключения и рекомендации. Проводит воспитательную работу среди детей дошкольного возраста родителей и педагогов. Принимает участие в семинарах для психологов. Проводит консультационную работу. Планирует и организует профориентационную работу, проводит профессиональные консультации.
Педагог-психолог заботится о психическом здоровье личности ребенка, воспитанника дошкольного образовательного учреждения, участвует в создании для нее психологически комфортной среды. Проводит психопрофилактическую работу, выявляет лиц, подверженных психологическому риску.
Оказывает помощь семье в создании микроклимата, эффективном воспитании детей, разрешении внутрисемейных конфликтов. Проводит психокоррекционную работу по устранению выявленных отклонений.
Проводит работу по развитию способностей детей, формированию психологической культуры личности, формированию адекватных отношений, разрешению деловых и межличностных конфликтов, оказанию помощи в экстремальных ситуациях.
Принимает участие в создании благоприятного психологического климата в группах и коллективах педагогов. Проводит психодиагностическую работу, участвует в углубленном изучении детей дошкольного возраста с привлечением дефектологов, врачей, юристов и других специалистов.
Проводит научно-методическую работу, в том числе по формированию банка данных о достижениях научной и практической психологии, психологических обследованиях преподавателей и студентов, новых методах диагностики. Разрабатывает и тестирует новые диагностические и коррекционные методы программы. Принимает участие в психологическом изучении педагогических инноваций, решений, предложений, учебников и учебных программ, методов тестирования и т.д.
АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕННОЙ РАБОТЫ ЗА ВРЕМЯ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ
Во время прохождения практики я старалась придерживались основной цели: формирование педагогических умений и профессионально значимых качеств личности педагога-психолога. В ходе практики закрепились теоретические знания, сформировалось понимание необходимости постоянно их совершенствовать, возник более устойчивый интерес к профессии. Получила представление о разнообразии задач и направлений работы в сфере дошкольного образования, а также деятельности педагога-психолога.
Основным направлением деятельности педагога-психолога учреждения дошкольного образования является проведение психологической диагностики на определение психологической готовности к школе. Ведущий акцент в работе делается на выборе психологических средств диагностики. Диагностика дошкольников имеет большое значение. Выбор конкретных методик диагностического исследования в период прохождения практики, осуществлялся под руководством педагога-психолога и зависел от темы практического задания.
Во время прохождения практики работа была организована таким образом, чтобы сначала научить, дать время овладеть необходимыми навыками, а затем уже переходить непосредственно к выполнению педагогических задач на определенном уровне.
В процессе деятельности, использовала основную модель организации образовательного процесса – это совместную деятельность взрослого и детей. Деятельность выстроена наличием равноправной позиции, возможностью свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности. Также работа была выстроена на индивидуальной, подгрупповой и фронтальной формой организации работы с воспитанниками.
В течение всей практики принимала участие в плановой работе педагога-психолога, выполняла функции педагога-психолога по разным направлениям деятельности. Работая по программе практики, я пришла к выводам: во-первых, обследование детей необходимо для школы и для детей, для их успешного обучения; во-вторых, обследование детей необходимо начинать раньше, тогда эта работа будет более эффективной, необходимо еще брать на учет и в течение года наблюдать и контролировать его развитие.
1. Учебная программа дошкольного образования. – Минск: Национальный институт образования, 2012. – 416 с.
2. Козлова С. А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – 7-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 416 с.
3. Артемова Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – М.: Просвещение, 1992. – 96 с.: ил.
4. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии / Под. ред. Л. В. Шапковой. – СПб, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. – 160 с.
5. Казаручик Г. Н. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников (старший дошкольный возраст): пособие для педагогов дошк. учреждений / Г. Н. Казаручик. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2005. – 88 с.: ил.
6. Работаем по программе «Пралеска»: пособие для педагогов и руководителей учреждений, обеспеч. получение дошкольного образования, с русским языком обучения / Е. А. Панько [и др.]. – Минск: НИО; Аверсэв, 2007. – 304 с.
7. Шебеко В. Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учеб. пособие / В. Н. Шебеко. – 2-е изд. – Минск: Выш. шк., 2013. – 288 с.: ил.
8. Образовательные стандарты дошкольное образование. – Минск: Министерство образования Республики Беларусь, 2013. – 29 с.
