Скачать готовую работу по теме

Производственная практика

Купить эту готовую работу со скидкой за 78,00 BYN

Стоимость

от

78,00

97,50

BYN

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

Характеристика базы прохождения практики

Анализ деятельности педагога-психолога в организации

Основные направления работы педагога-психолога семьей

Изучение отчетной документации педагога-психолога

Проведение психологической диагностики детей (составление психологического портрета)

Проведение эксперимента

АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕННОЙ РАБОТЫ ЗА ВРЕМЯ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Я, ФИО , проходила преддипломную практику в период с ... по ... 2020 год в учреждении ....

Цель практики: углубление и закрепление в производственных условиях социально-психологических знаний и умений, полученных в процессе обучения в вузе, овладение навыками профессиональной деятельности.

Задачи практики:

– Закрепление, расширение и систематизация знаний, полученных при изучении специальных дисциплин на 2-м и 3-м курсах.

– Приобретение первичных навыков профессиональной социально-психологической деятельности, повышение уровня социально-психологической подготовки.

– Освоение социально-психологических методов анализа, диагностики и коррекции деформации социальных отношений и общения.

– Усвоение роли и значения социально-психологической деятельности в процессе социализации личности, межличностного общения и т.д.

– Овладение навыками проведения социально-психологических исследований, конкретными методами и приемами психодиагностики, психокоррекции, анализа материалов исследований и разработки на их основе соответствующих рекомендаций.

Социально-психологическая (производственная) практика предусматривает приобретение навыков профессиональной деятельности, закрепление социально-психологических знаний, умений и навыков, полученных в процессе обучения и используемых в практической деятельности специалиста по социальной работе. Освоение социально-психологических методов анализа, диагностики и коррекции деформации социальных отношений и общения. Усвоение роли и значения социально-психологической деятельности в процессе социализации личности, межличностного общения, взаимодействия индивидов с малыми и большими группами. Овладение навыками проведения социально-психологических исследований, конкретными методами и приемами психодиагностики, психокоррекции, анализа материалов исследований и разработки на их основе соответствующих рекомендаций. Усвоение специфики профессиональной деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

Характеристика базы прохождения практики

Производственная практика была проведена мною на базе ГУО «Липнишковский ясли-сад».

Тип учреждения: учреждение дошкольного образования.

Адрес учреждения: 231335, Гродненская обл., Ивьевский р-н, агрогородок Липнишки, ул. Парковая, 8.

Заведующая ясли-сада: Букша Алена Владимировна

Кадровый потенциал ясли-сада составляют 6 педагогов.

В данном учреждении дошкольного образования функционирует две группы:

1-я младшая группа

2-я младшая группа

Ясли-сад посещают 25 детей младшего дошкольного возраста.

В учреждении создана предметно-развивающая среда, которая позволяет педагогам решать образовательные задачи. Каждая групповая комната имеет индивидуальный интерьер, специально подобранный игровой и учебный материал: игровые модули, множество настольно-печатных и дидактических игр, разнообразные игрушки.

В помещении детского сада удобно расположены групповые комнаты, большие окна, помещения светлые с высокими потолками, группы оборудованы детской мебелью мягкой и корпусной, оформление их соответствует возрасту детей находящихся в данной группе.

В детском саду созданы все условия для гармонического развития ребёнка дошкольного возраста. Все группы оснащены оборудованием, обеспечены необходимым учебно-наглядным и дидактическим материалом. Для каждой возрастной группы есть свой отдельный оборудованный участок. На территории дошкольного центра развития разбиты цветники, где дети могут реализовывать своё общение с природой, закреплять полученные знания, навыки и умения. Состояние здания, территории дошкольного учреждения, а также групповых и вспомогательных помещений постоянно поддерживается в хорошем состоянии. Все помещения соответствуют санитарно-гигиеническим нормам и противопожарным требованиям.

С правилами поведения в дошкольном учреждении образования я знакома, с инструкцией по организации охраны жизни и здоровья детей в детском саду также знакома. В первые дни своей практики в детском саду я ознакомилась с устройством учреждения дошкольного образования, документацией, с обустройством внутреннего пространства учреждения дошкольного образования и территорией прилегающей к помещению на которой поводятся прогулки детей детского сада.

Анализ деятельности педагога-психолога в организации

Педагог-психолог в дошкольном учреждении образования проводит регулярные массовые опросы с целью мониторинга хода психического развития, учебно-воспитательного процесса. Он выявляет лиц, нуждающихся в психологической помощи, регистрирует и контролирует их. Он проводит необходимые психолого-педагогические измерения, обрабатывает результаты и готовит психологические заключения и рекомендации. Проводит воспитательную работу среди детей дошкольного возраста родителей и педагогов. Принимает участие в семинарах для психологов. Проводит консультационную работу. Планирует и организует профориентационную работу, проводит профессиональные консультации.

Педагог-психолог заботится о психическом здоровье личности ребенка, воспитанника дошкольного образовательного учреждения, участвует в создании для нее психологически комфортной среды. Проводит психопрофилактическую работу, выявляет лиц, подверженных психологическому риску.

Оказывает помощь семье в создании микроклимата, эффективном воспитании детей, разрешении внутрисемейных конфликтов. Проводит психокоррекционную работу по устранению выявленных отклонений.

Проводит работу по развитию способностей детей, формированию психологической культуры личности, формированию адекватных отношений, разрешению деловых и межличностных конфликтов, оказанию помощи в экстремальных ситуациях.

Принимает участие в создании благоприятного психологического климата в группах и коллективах педагогов. Проводит психодиагностическую работу, участвует в углубленном изучении детей дошкольного возраста с привлечением дефектологов, врачей, юристов и других специалистов.

Проводит научно-методическую работу, в том числе по формированию банка данных о достижениях научной и практической психологии, психологических обследованиях преподавателей и студентов, новых методах диагностики. Разрабатывает и тестирует новые диагностические и коррекционные методы программы. Принимает участие в психологическом изучении педагогических инноваций, решений, предложений, учебников и учебных программ, методов тестирования и т.д.

АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕННОЙ РАБОТЫ ЗА ВРЕМЯ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ

Во время прохождения практики я старалась придерживались основной цели: формирование педагогических умений и профессионально значимых качеств личности педагога-психолога. В ходе практики закрепились теоретические знания, сформировалось понимание необходимости постоянно их совершенствовать, возник более устойчивый интерес к профессии. Получила представление о разнообразии задач и направлений работы в сфере дошкольного образования, а также деятельности педагога-психолога.

Основным направлением деятельности педагога-психолога учреждения дошкольного образования является проведение психологической диагностики на определение психологической готовности к школе. Ведущий акцент в работе делается на выборе психологических средств диагностики. Диагностика дошкольников имеет большое значение. Выбор конкретных методик диагностического исследования в период прохождения практики, осуществлялся под руководством педагога-психолога и зависел от темы практического задания.

Во время прохождения практики работа была организована таким образом, чтобы сначала научить, дать время овладеть необходимыми навыками, а затем уже переходить непосредственно к выполнению педагогических задач на определенном уровне.

В процессе деятельности, использовала основную модель организации образовательного процесса – это совместную деятельность взрослого и детей. Деятельность выстроена наличием равноправной позиции, возможностью свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности. Также работа была выстроена на индивидуальной, подгрупповой и фронтальной формой организации работы с воспитанниками.

В течение всей практики принимала участие в плановой работе педагога-психолога, выполняла функции педагога-психолога по разным направлениям деятельности. Работая по программе практики, я пришла к выводам: во-первых, обследование детей необходимо для школы и для детей, для их успешного обучения; во-вторых, обследование детей необходимо начинать раньше, тогда эта работа будет более эффективной, необходимо еще брать на учет и в течение года наблюдать и контролировать его развитие.

Список литературы

1. Учебная программа дошкольного образования. – Минск: Национальный институт образования, 2012. – 416 с.

2. Козлова С. А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – 7-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 416 с.

3. Артемова Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – М.: Просвещение, 1992. – 96 с.: ил.

4. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии / Под. ред. Л. В. Шапковой. – СПб, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. – 160 с.

5. Казаручик Г. Н. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников (старший дошкольный возраст): пособие для педагогов дошк. учреждений / Г. Н. Казаручик. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2005. – 88 с.: ил.

6. Работаем по программе «Пралеска»: пособие для педагогов и руководителей учреждений, обеспеч. получение дошкольного образования, с русским языком обучения / Е. А. Панько [и др.]. – Минск: НИО; Аверсэв, 2007. – 304 с.

7. Шебеко В. Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учеб. пособие / В. Н. Шебеко. – 2-е изд. – Минск: Выш. шк., 2013. – 288 с.: ил.

8. Образовательные стандарты дошкольное образование. – Минск: Министерство образования Республики Беларусь, 2013. – 29 с.

Купить эту работу