Введение
1. Оценка положения учащегося в классе (учебной группе)
1.1 Психологический климат в группе. Групповые нормы
1.2 Взаимоотношение испытуемого с другими учащимися. Оценка своего класса. Референтная группа учащегося
1.3 Степень адаптации учащегося в группе
1.4 Типичные способы реагирования на конфликтные ситуации
2. Индивидуально-психологические особенности личности
2.1 Я-концепция личности. Самооценка и уровень притязаний
2.2 Характеристика мотивационной сферы учащегося. Интересы, идеалы, убеждения
2.3 Механизмы психологической защиты
2.4 Способности и склонности учащегося
2.5 Черты характера и их проявление у учащегося. Соотношение фемининности и маскулинности
2.6 Наиболее заметные свойства темперамента
2.7 Эмоции. Внешние проявления эмоций
2.9 Тревожность и её выраженность у учащегося
2.10 Волевые качества личности
2.11 Локус контроля
3. Характеристика познавательной деятельности учащегося
3.1 Особенности развития речевых процессов
3.2 Характеристика внимания учащегося
3.3 Тип восприятия
3.3 Характеристика мышления учащегося
3.4 Использование воображения в учебной деятельности
3.5 Особенности памяти испытуемого
Выводы и рекомендации
Список использованной литературы
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Введение
Практика проходила в ГУО «Санаторная школа-интернат №9» г.Минска. У меня было два 8-х класса – 8 «А» и 8 «Б», так как в данной школе в каждой параллели не больше двух классов. Классы абсолютно разные по социально-психологическому климату и атмосфере, которая в них царит.
Для тестирования был выбран 8 «А» класс, так как атмосфера в классе более дружелюбная и комфортная. Мною была изучена ученица 8 «А» класса Кривецкая Дарья Олеговна, так как она является самой активной ученицей класса, и сразу выделялась из всех учеников.
1. Оценка положения учащегося в классе (учебной группе)
1.1 Психологический климат в группе. Групповые нормы
Как мы знаем, психологический климат - это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, которая возникает на основе их близости, симпатии, совпадения характеров, интересов, склонностей. Это устойчивое состояние класса, типичный для него эмоциональный настрой.
По результатам наблюдения, а также по результатам проведения социометрического исследования, в классе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами, оптимизм в настроении. Отношения в классе строятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности; детям нравится участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время; в отношениях преобладают одобрение и поддержка, критика высказывается с добрыми пожеланиями. Успехи или неудачи отдельных учащихся класса вызывают сопереживание и искреннее участие всех членов коллектива.
Серьезных конфликтных ситуаций в процессе наблюдения замечено не было.
1.2 Взаимоотношение испытуемого с другими учащимися. Оценка своего класса. Референтная группа учащегося
Специфика данной школы состоит в том, что дети приходят сюда учиться только на один год, в результате чего прослеживаются некоторые сложности в формировании межличностных взаимоотношений. Несмотря на это в процессе наблюдения удалось установить, что Дарья является «звездой» в классе, к ней тянутся другие ребята, она является «душой компании». В беседе с ученицей нам удалось выяснить, что свой класс она оценивает позитивно, отмечает, что в классе всегда дружелюбная атмосфера, все ребята любят приходить в класс на занятия, если и бывают конфликты, то они легко и быстро решаются.
2. Индивидуально-психологические особенности личности
2.1 Я-концепция личности. Самооценка и уровень притязаний
В ходе бесед и наблюдений за Дарьей было выяснено, что она адекватно оценивает свою роль в коллективе. Она знает, что ее мнение высоко ценится некоторыми учениками, но никогда его не навязывает, даже если оно и является наиболее правильным. Также, ученица считает себя способной в танцах и журналистике. Она часто выступает на школьных мероприятиях различного рода, а так же принимает участие в танцевальных конкурсах. В этих сферах девушка считает себя достаточно успешной.
Я-идеальное у Дарьи не сильно отличается от Я-реального. Она уверена в том, что многие положительные качества у нее уже есть (например, вежливость, благоразумность и др.). Самооценка у нее несколько завышена. Уровень притязаний достаточно высокий (хочет добиться больших успехов в танцах и поступить на институт журналистики БГУ). Дарья довольно нескромный по натуре человек, однако старается этого не показывать.
2.2 Характеристика мотивационной сферы учащегося. Интересы, идеалы, убеждения
Для выявления интересов, идеалов и убеждений ученицы мы провели индивидуальную беседу. Направленность интересов Дарьи характеризуется направленностью на достижение успеха в творческой деятельности (танцы). У Дарьи также есть хобби – она пишет стихи, однако нигде их не публикует. Также она пишет статьи и занимается фотографированием интересных событий. Ее интересуют также массовые занятия, спортивные секции, киноиндустрия.
3. Характеристика познавательной деятельности учащегося
3.1 Особенности развития речевых процессов
Речевые процессы Дарьи развиты на нормальном уровне, речь содержательная, ясно излагает свои мысли, мысли значительные и соответствуют действительности.
Речь Дарьи понятна, синтаксически правильно построены предложения, речь выразительная и эмоционально насыщенная.
Речь развита на одном уровне с одноклассниками, однако отличается особой эмоциональностью, образностью, выразительностью.
3.2 Характеристика внимания учащегося
Внимание устойчивое, соответствует нормативному развитию возраста. Произвольное внимание хорошо развито, переключаемость на нормальном уровне. Непроизвольное внимание отличалось в ситуациях громких звуков, новизны объектов.
На уроках хорошо сосредотачивала внимание даже на том материале, который ей не особо интересен, что говорит о хорошем развитии волевых процессов ученицы. Особому вниманию подвергались объекты и информация, которые соответствовали интересам девушки.
Выводы и рекомендации
По результатам исследования личности Кривецкой Дарьи, можно сделать вывод о том, что в целом, она занимает хорошее положение в классном коллективе, является звездой класса, пользуется уважением и авторитетом. Как личность, Дарья является креативной, целеустремленной, у нее есть склонность к танцам и интересы к области журналистики.
У Дарьи экстернальный локус контроля. Дарья склонна видеть причину во внешних обстоятельствах и действиях других людей. Она также имеет привычку перекладывать ответственность на окружающих и обстоятельства.
У Дарьи было отмечено преобладание наглядно-образного мышления. Дарья опирается на образы и представления. Она представляет ситуацию и с помощью такого мышления преобразует ее, формируя непривычные сочетания предметов.
1. Ишков А.Д. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. – М.: Издательство АСВ, 2004. С. 164-167.
2. Личностный опросник EPI (методика Г.Айзенка) / Альманах психологических тестов - М., 1995. С.217-224.
3. Бурлачук, Л.Ф. / Психодиагностика: Учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук. - СПб.: Питер, 2012. - 384 c.
4. Истратова, О.Н. / Психодиагностика: Коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто.. - Рн/Д: Феникс, 2010. - 375 c.
