Введение
Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми школьного возраста с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
Заключение
Список использованных источников
Введение
Дети с нарушением функции опорно-двигательного аппарата получают особое внимание со стороны специальных педагогов на протяжении десятилетий.
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата – это полиморфная в клиническом и психолого-педагогическом отношении категория лиц [3]. В зависимости от причины и времени действия вредоносных факторов отмечаются следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата.
Большинство больных детей имеют схожие проблемы с различными врожденными, рано приобретенных заболеваниями и повреждениями опорно-двигательного аппарата. Двигательный дефект – ведущий в клинической картине.
В настоящее время важно изучить основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми школьного возраста с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, так как эта патология чрезвычайно распространена и имеет тенденцию к росту, особенно значительно увеличивается число больных детей с детским церебральным параличом.
Цель работы – изучить основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми школьного возраста с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми школьного возраста с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата связаны с реализацией прав человека для полноценной жизни в обществе.
Концепция интегрированного образования, определяемая как приоритетная в Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов (ООН, 1993), предусматривает, что ребенок с ограниченными возможностями должен по возможности оставаться в общем образовательном процессе. Одним из условий гармоничного развития личности считается часть системы, в которой она существует для того, чтобы существовать на протяжении всей жизни [6].
В СССР большинство детей с нарушениями опорно-двигательными не были включены в так называемый «дефектологический квадрат» и часто классифицировались как «необучаемые», но не потому, что они не могут освоить учебные программы, а иногда и просто не могли попасть в школу.
Сегодня этих детей можно встретить во всех типах школ. Дети с нарушениями опорно-двигательными являются полиморфной категорией людей в клинических и психолого-образовательных отношениях, среди которых самая многочисленная группа – с детским церебральным параличом (ДЦП), до 89%.
Процесс реабилитации для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата будет успешным, если:
1) образование считается основным звеном в реабилитации детей с ограниченными возможностями;
2) учебные заведения координируют и взаимодействуют с учреждениями здравоохранения, социальной защиты, общественными организациями и родителями (БелАПДИ и МИ, БМОО «Разные – равные», МОО «Откровение», ОО «Республиканское объединение инвалидов» и др.);
3) реабилитационный комплекс действует как социально-образовательная система для интеграции детей с ограниченными возможностями в социальную, культурную и профессиональную жизнь [5].
До конца девяностых был недостаток книг на русском языке по проблеме функциональных нарушений опорно-двигательного аппарата, особенно в педагогике и психологии для данной категории детей. В начале XXI века ситуация изменилась: переводы из зарубежных источников (Х. Кнупфер, Ф. В. Ратке, А. Финк, Р. Хольц), несколько книг российских авторов (И. Ю. Левченко, И. И. Мамайчук, О. Г. Приходько, К. А. Семенова, И.А. Смирнова и др.). Однако по-прежнему преобладает литература, посвященная медицинским и психологическим вопросам.
Для педагогики детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата отсутствует краткое название, термин «кондуктивная педагогика» у нас не приживается. В 1998 году Республика Беларусь опубликовала программу «Развитие детей с нарушениями опорно-двигательного», автор-составитель Т.В. Варенова. Эта программа, как и вся серия Национального института образования «Программы индивидуального обучения». Эта серия разработана, чтобы помочь учителям лучше понять состав новых учеников в интегрированных группах [1].
Заключение
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата – это полиморфная в клиническом и психолого-педагогическом отношении категория лиц. В зависимости от причины и времени действия вредоносных факторов отмечаются следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата.
При всем разнообразии врожденных, рано приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства больных детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект.
Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата связаны с реализацией прав человека для полноценной жизни в обществе.
Концепция интегрированного образования, определяемая как приоритетная в Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов (ООН, 1993), предусматривает, что ребенок с ограниченными возможностями должен по возможности оставаться в общем образовательном процессе. Одним из условий гармоничного развития личности считается часть системы, в которой она существует для того, чтобы существовать на протяжении всей жизни.
Коррекционный цикл должен быть максимально гибким и мобильным. Темы следует выбирать в зависимости от нарушений в отношении детей.
Для повышения качества специального образования и расширения спектра образовательных услуг необходимо создать доступную среду как в учреждениях, так и на пути к ним.
Специальные образовательные учреждения и учреждения общего характера должны создавать образовательные условия для людей с ограниченными возможностями в сфере образования и мобильности, которые, помимо основных элементов безбарьерной среды, включают также специальные парты и приборы для обучения.
В случае нарушений опорно-двигательного аппарата, важно разработать согласованную систему связей между анализаторами, опираясь на все анализаторы и в том числе двигательно-кинестетического анализатора. Рекомендуется использовать несколько анализаторов одновременно. Требуется гибкое сочетание разных видов и форм обучения и педагогической работы.
