Введение
Переход на новые образовательные стандарты актуализирует проблемы, связанные с разработкой нового содержания, индивидуализированных стратегий развития ученика в качестве субъекта собственной деятельности, с подготовкой педагога-профессионала, способного проектировать пространство «обретения учащимися собственной, индивидуальной субъектности» (Г. Л. Александров, С. М. Бочкарева).
Реализация направлений, изложенных в документах образовательной системы Республики Беларусь, предполагает построение образовательного процесса с учетом видов детской деятельности, форм организации образовательного процесса на основе личностно-ориентированного подхода. В рамках такой работы появилось новое направление в педагогике – тьюторство. Особенно данный подход важен в работе с одаренными учащимися, которым особенно важно сопровождение и индивидуализированный подход.
В современных условиях идёт процесс развития института тьюторства, разрабатываются новые педагогические и управленческие средства
(Н. И. Запрудский [4], А. А. Гин [3] и др.). Основанные на позиционном самоопределении и возможностях организации тьюторского сопровождения инновационной деятельности педагогов в условиях непрерывного профессионального образования, они несут в себе огромный потенциал.
Общеизвестно, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности учащихся в учебном процессе. Поэтому методисты постоянно пытаются найти более эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В этой связи много вопросов связано с использованием индивидуальной работы с учащимися с тьюторами. Современная дидактика видит в применении такого подхода эффективную организацию взаимодействия педагога и учащихся, продуктивную форму их общения.
[...]
1 Сущность понятия «тьюторство», его особенности
Прежде всего, обратимся к рассмотрению понятий «тьюторство» и в научно-методической литературе.
В исследованиях последних лет предпринимается попытка создать функциональную модель сопровождения тьютором индивидуальной образовательной траектории (И. Б. Мылова); изучить влияние тьюторского сопровождения на развитие одаренных детей (Е.А. Александрова); на основе принципов тьюторского сопровождения создать систему дополнительного 3 образования (Е.Б. Колосова) и дистанционного образования (E.JI. Гаврилова,
Е.С. Комраков, С.А. Щенников) [6, с. 28].
Анализируя различные позиции по вопросу тьюторства, опираясь на изучение и обобщение педагогического опыта, можно прийти к выводу, что данный подход – важное и в то же время довольно нестандартное средство обучения.
В научно-методической литературе существует множество трактовок понятия «тьюторства». Рассмотрим их подробнее.
Оказание помощи, поддержки учащемуся, создание условий для его саморазвития учёные определяют термином «тьюторство» (Т.М. Ковалёва,
Н.В. Рыбалкина, П.Г. Щедровицкий, Б.Д. Эльконин и др.) [6, с. 29].
В учебнике педагогики находим следующее определение:
«Тьюторство – это частная академическая поддержка, обычно оказываемая опытным преподавателем; кем-то, обладающим глубокими знаниями или определенным опытом работы по определенному предмету или набору предметов» [6, с. 91].
Е. Ямбург говорит о том, что «тьюторство сосредоточено на предоставлении гибких уроков отдельным лицам или небольшим группам»
[10, с. 23].
С. В. Яковлев трактует данное определение следующим образом: «тьюторство – это преподавание или направление, как правило, индивидуально по специальному предмету или с определенной целью по индивидуальному маршруту» [9, с. 21].
[...]
2 Особенности формирования тьюторского сопровождения
При сопровождении учащегося в ходе тьюторской работы нельзя не учитывать то обстоятельство, что основное влияние на жизнь и интересы ребенка оказывают его родители, принимающие за него ответственные решения.
Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательном учебном заведении должна быть направлена не на максимальную нагрузку учащихся учебным материалом, а на развитие их способностей. Творчество учащихся, новизна и оригинальность их учебной деятельности проявляются тогда, когда они самостоятельно ставят проблему и находят пути ее решения. При этом необходимо создавать условия для постоянного роста уровня творчества детей, находить оптимальные соотношение всех видов их деятельности, чтобы получить лучшие результаты.
Одним из направлений этой работы является педагогическое сопровождение – тьюторство – система поддержки и помощь одаренному ребенку в учебно-воспитательном процессе.
Тьюторство сегодня есть не просто совокупность разнообразных методов корректировочно-развивающей работы с детьми, а выступает комплексной технологией, особой культурой поддержки и помощи ребенку в решении задач его развития, обучения, воспитания, социализации.
Таким образом, тьюторское сопровождение может быть очень полезным для одаренных учащихся.
[...]
3 Формы и методы тьюторского сопровожденияЦель тьюторства в средней школе – помочь учащимся развивать свои навыки и способности, улучшить понимание учебного материала и повысить успеваемость. Кроме того, тьюторы могут помочь учащимся учиться организовывать свое время, практиковать социальные навыки, и решать любые задачи, которые возникают в учебном процессе.
Также можно практиковать частично поисковый, проблемный и исследовательский методы. Отдаем предпочтение работе в парах и малых группах, разноуровневым и индивидуальным творческим заданиям, предметным олимпиадам и викторинам.
Инструментов тьюторства много (наблюдение, анкетирование, проведение тренингов, создание портфолио и др.), и их нужно активно осваивать.
Обобщив материалы учебно-методической литературы по тьюторскому сопровождению, мы выделили следующие формы тьюторского сопровождения:
1. Индивидуальное тьюторство – один на один сессии с тьютором, связанные с оказанием академической помощи и / или сопровождением.
2. Групповое тьюторство – сессии, которые проводятся для группы студентов с целью разъяснения конкретных тем, связанных с учебой, и обсуждения задач.
3. Онлайн-тьюторство – это тьюторирование, которое происходит в виртуальных классах, общение через чаты и видеоконференции.
Методы тьюторского сопровождения:
1. Интерактивное обучение – тьюторы могут использовать свои знания и опыт, чтобы вовлечь студентов в интерактивный процесс обучения.
2. Взаимодействие – тьюторы могут общаться с учащимися, чтобы понять их потребности и проблемы, обсуждать их достижения и поощрять их.
[...]
ЗаключениеИсследование способов реализации тьюторского сопровождения в образовательном процессе позволяет нам сделать следующий выводы:
- в современных условиях идёт процесс развития института тьюторства, разрабатываются новые педагогические и управленческие средства;
- анализируя различные позиции по вопросу тьюторства, опираясь на изучение и обобщение педагогического опыта, можно прийти к выводу, что данный подход – важное и в то же время довольно нестандартное средство обучения;
- тьюторство – это частная академическая поддержка, обычно оказываемая опытным преподавателем; кем-то, обладающим глубокими знаниями или определенным опытом работы по определенному предмету или набору предметов;
- в работе же тьютора в УОСО мы предлагаем придерживаться следующего алгоритма: установление контакта и доверия; выявление проблемных моментов в знаниях и навыках; разработка плана работы; индивидуальный подход; поощрение и поддержка; регулярный контроль и обратная связь.
Таким образом, тьюторское сопровождение может существенно повысить успеваемость учеников и помочь им достичь лучших результатов в учебе. Это также может быть отличной возможностью для учащихся развить свои учебные навыки и лидерство.
[...]
1. Александров, Г. Л. Основы теории педагогических систем и педагогических технологий : учеб. пособие для вузов / Г. Л. Александров, А. А. Дзарасов, А. Ж. Науменко. – М. : Педагогика, 2008. – 251 с.
2. Бочкарева, С.М. Особенности тьюторства в современной зарубежной высшей школе / С. М. Бочкарева // Высш. образование сегодня. – 2011. – № 3. – С. 9-11.
3. Гин, А. А. Приёмы педагогической техники / А. А. Гин. – Гомель: Сож, 2011. – 88 с.
4. Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии / Н. И. Запрудский. – 2-е изд. – Минск: Сэр-Вит, 2014. – 287 с.
5. Кашлев, С. С. Интерактивные методы обучения педагогике /
С. С. Кашлев. – Минск: Вышэйшая школа, 2015. – 175 с.
6. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. 2-е изд., стер. М. : AcademiA, 2005. – 173 с.
7. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий / А. К. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий /
А. К. Колеченко. – Санкт-Петербург: Каро, 2009. – 367 с.
8. Тьюторское сопровождение как необходимое условие реализации ФГОС / В. А. Адольф, Н. В. Пилипчевская // Инновации в образовании. – 2013. – № 3. – С. 5-13.
9. Яковлев, С.В. Тьютор как субъект воспитания ценностных оснований личности школьников / С. В. Яковлев // Пед. образование и наука. – 2008. – № 7. – С. 33-36.
10. Ямбург, Е. Служба сопровождения школьников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей / Е. Ямбург // Воспитат. работа в шк. – 2013. – № 8. – С. 23-31.
