Дидактическая система Ильина

Согласно И. В. Ирхиной, «в контексте происходящих перемен все более возрастают требования к профессионально-педагогической деятельности, осознается значение развития личностно ориентированной дидактической системы учителя, которая выступает фактором, условием, процессом и результатом достижения педагогом вершин профессиональной зрелости, показателем педагогического мастерства» [5]. На наш взгляд, дидактические системы и авторские педагогические технологии выступают в качестве связующих звеньев, объединяющих принятые педагогом дидактические концепции и теории с их реализацией на практике в образовательном и воспитательном процессе.

Актуальность исследования определяется тем фактом, что современному педагогу необходим целый комплекс разнообразных знаний, умений и навыков, формирование которых связано с изучение теоретических положений основных дидактических систем и педагогических технологий, а также дальнейшего их применения на практике.

Цель работы – изучить основные положения и особенности дидактической системы Е. Н. Ильина как составляющей педагогики сотрудничества. Достижение данной цели предполагает решение следующих взаимосвязанных задач:

– рассмотреть педагогику сотрудничества как совокупность дидактических систем и педагогических технологий;

– охарактеризовать особенности дидактической системы Е. Н. Ильина.

Объект исследования – дидактическая система Е. Н. Ильина как составляющей педагогики сотрудничества.

Предмет исследования – основные положения и особенности дидактической системы Е. Н. Ильина как составляющей педагогики сотрудничества. 

На современном этапе, согласно И. В. Ирхиной, «переориентация педагогики на человека и его развитие, являясь важнейшей задачей, становится логическим центром обновления системы образования, перехода со “знаниевой” на новую образовательную парадигму, в центре которой ребенок и его развитие как высшая ценность. Однако, как показывает анализ практической деятельности учителей, центрация педагога на результатах обучения, выраженных в уровне сформированности знаний и умений учащихся, сужает возможности образовательного процесса. В этом случае учитель оценивает не целостность развития заложенных в обучаемом возможностей и способностей, а его успешность в обучении, интерес к предмету и активность на занятии» [6]. В данном случае успешная организация учебного и воспитательного процесса во многом зависит от корректного выбора психолого-педагогической концепции, педагогической технологии или же дидактической системы.

Дидактическая система – это «организованная педагогическая система, которую представляют взаимосвязанные элементы: образовательные цели; содержание образования и обучения; обучающиеся и их личностные характеристики; обучающие и автоматизирующие средства; организационные формы совместного труда обучающих и обучающихся и дидактические процессы (модели обучения) как способы реализации целей и педагогического процесса в целом» [7]. Дидактическая система выступает в качестве подсистемы по отношению к педагогической системе высшего порядка, которая рассматривается Т. А. Ильиной как «выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление» [4, с. 16].