Дидактическая система Ильина

Введение

Глава 1. Дидактические системы и педагогические технологии. Педагогика сотрудничества

Глава 2. Основные положения и особенности дидактической системы Е. Н. Ильина

Заключение

Список использованных источников

Согласно И. В. Ирхиной, «в контексте происходящих перемен все более возрастают требования к профессионально-педагогической деятельности, осознается значение развития личностно ориентированной дидактической системы учителя, которая выступает фактором, условием, процессом и результатом достижения педагогом вершин профессиональной зрелости, показателем педагогического мастерства» [5]. На наш взгляд, дидактические системы и авторские педагогические технологии выступают в качестве связующих звеньев, объединяющих принятые педагогом дидактические концепции и теории с их реализацией на практике в образовательном и воспитательном процессе.

Актуальность исследования определяется тем фактом, что современному педагогу необходим целый комплекс разнообразных знаний, умений и навыков, формирование которых связано с изучение теоретических положений основных дидактических систем и педагогических технологий, а также дальнейшего их применения на практике.

Цель работы – изучить основные положения и особенности дидактической системы Е. Н. Ильина как составляющей педагогики сотрудничества. Достижение данной цели предполагает решение следующих взаимосвязанных задач:

– рассмотреть педагогику сотрудничества как совокупность дидактических систем и педагогических технологий;

– охарактеризовать особенности дидактической системы Е. Н. Ильина.

Объект исследования – дидактическая система Е. Н. Ильина как составляющей педагогики сотрудничества.

Предмет исследования – основные положения и особенности дидактической системы Е. Н. Ильина как составляющей педагогики сотрудничества. 

На современном этапе, согласно И. В. Ирхиной, «переориентация педагогики на человека и его развитие, являясь важнейшей задачей, становится логическим центром обновления системы образования, перехода со “знаниевой” на новую образовательную парадигму, в центре которой ребенок и его развитие как высшая ценность. Однако, как показывает анализ практической деятельности учителей, центрация педагога на результатах обучения, выраженных в уровне сформированности знаний и умений учащихся, сужает возможности образовательного процесса. В этом случае учитель оценивает не целостность развития заложенных в обучаемом возможностей и способностей, а его успешность в обучении, интерес к предмету и активность на занятии» [6]. В данном случае успешная организация учебного и воспитательного процесса во многом зависит от корректного выбора психолого-педагогической концепции, педагогической технологии или же дидактической системы.

Дидактическая система – это «организованная педагогическая система, которую представляют взаимосвязанные элементы: образовательные цели; содержание образования и обучения; обучающиеся и их личностные характеристики; обучающие и автоматизирующие средства; организационные формы совместного труда обучающих и обучающихся и дидактические процессы (модели обучения) как способы реализации целей и педагогического процесса в целом» [7]. Дидактическая система выступает в качестве подсистемы по отношению к педагогической системе высшего порядка, которая рассматривается Т. А. Ильиной как «выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление» [4, с. 16]. 

1. Веденеева, О. А. Педагогические технологии в современном образовательном процессе. Учебное пособие [Электронный ресурс] / О. А. Веденеева, Л. И. Савва, Н. Я. Сайгушев. – М. : Мир науки, 2016. – Режим доступа: http://izd-mn.com/PDF/10UPNPMN16.pdf. 

2. Дидактические системы педагогов-новаторов [Электронный ресурс] // Учебные материалы для студентов. – Режим доступа: https://studme.org/172988/pedagogika/didakticheskie_sistemy_pedagogov_novatorov. 

3. Ильин, Е. Н. Искусство общения: из опыта работы учителя литературы 516-й школы г. Ленинграда / Е. Н. Ильин. – М. : Педагогика, 1982. – 110 с.

4. Ильина, Т. А. Системно-структурный подход в организации обучения / Т. А. Ильина. – М. : Знание, 1972. – Вып. 1. – 72 с.

5. Ирхина, И. В. Антропологические основания развития дидактической системы учителя в общеобразовательной школе [Электронный ресурс]: автореф. дис. … док. педагог. наук: 13.00.01 / И. В. Ирхина // Электронная библиотека диссертаций «disserCat». – Режим доступа: https://www.dissercat.com/content/antropologicheskie-osnovaniya-razvitiya-didakticheskoi-sistemy-uchitelya-v-obshcheobrazovate. 

6. Ирхина, И. В. Развитие дидактической системы учителя в профессиональной деятельности [Электронный ресурс]: дис. … док. педагог. наук: 13.00.01 / И. В. Ирхина // Электронная библиотека диссертаций «disserCat». – Режим доступа: https://www.dissercat.com/content/razvitie-didakticheskoi-sistemy-uchitelya-v-professionalnoi-deyatelnosti. 

7. Основные дидактические концепции и модели обучения. Понятие «педагогическая система» [Электронный ресурс] // Файловый архив студентов. – Режим доступа: https://studfile.net/preview/3542134/page:4/. 

8. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Электронный ресурс]: учеб. пособ. / Г. К. Селевко // Сайт Белорусского государственного технологического университета. – Режим доступа: https://www.belstu.by/Portals/0/userfiles/15/Selevko-G-K--Sovremennie-obrazovateljnie-tehnologii--3-.pdf. 

9. Смирнов, В. И. Теория и методика воспитания. Часть I. Воспитание в целостном педагогическом процессе : учебное пособие / В. И. Смирнов. – Нижний Тагил : Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия, 2012. – 525 с.