Введение
Преодоление академической недобросовестности старшеклассников в процессе обучения иностранному языку
Заключение
Введение
Академическая недобросовестность, нечестность или мошенничество – данное явление имеет несколько названий в современной научной литературе, однако все они обозначают определённый тип поведения в процессе обучения, который предполагает мошенничество или обман, связанный с образовательной деятельностью [7, с. 1]. К сожалению, на сегодняшний день подобная стратегия поведения в процессе обучения встречается абсолютно у всех возрастных категорий. Настоящая работа посвящена проблеме преодоления академической недобросовестности старшеклассников в обучении иностранному языку.
Особую актуальность эта проблема приобретает в связи с потребностью в подготовке компетентных специалистов, способных к успешной интеграции в современное общество и решению сложных задач, связанных с научным и технологическим прогрессом. Академическая недобросовестность учащихся может иметь серьезные последствия не только для индивидуального развития ребенка, но и для всего общества. Недобросовестные учащиеся привыкают к обману и плагиату в учебных заданиях. Эта негативная практика может перенестись на университетскую ступень образования, где студенты должны проявлять критическое и независимое мышление и уметь анализировать информацию. В случае, если школьник не получит соответствующего воспитания на этапе среднего общего образования, есть риск, что он станет недобросовестным студентом. Более того, недобросовестность в учебной деятельности может привести к низкому уровню знаний и непрофессионализму у будущего специалиста. Если учащийся, а в последующем и студент не развивает навыки самостоятельного изучения информации и не умеет критически мыслить, то высока вероятность, что он не сможет адекватно выполнять свои профессиональные обязанности в будущем. Также, стоит отметить что данная проблема может стать привычкой. Недобросовестный человек будет искать обходные пути, чтобы избежать выполнения своих должностных обязанностей, что может сказаться на качестве его работы, карьере и на доверии со стороны коллег и руководства.
Ввиду особенностей психофизического развития, наиболее благоприятным периодом для воспитания академической честности являются старшие классы средней общеобразовательной школы, где в рамках обучения каждому предмету могут быть предприняты необходимые меры по преодолению академического обмана.
[...]
Преодоление академической недобросовестности старшеклассников в процессе обучения иностранному языку
Подготовка высококвалифицированных специалистов является приоритетной задачей не только в интересах самого учащегося, но в интересах общества, так как при массовом проявлении академической недобросовестности и падении качества общего и профессионального образования, его функционирование окажется под угрозой. Именно поэтому в процессе обучения важно развивать у учащихся этические принципы, акцентировать внимание на значимости честности в учебной деятельности и развивать навыки критического мышления и самостоятельного обучения, чтобы обеспечить их успешную адаптацию в обществе и достижение высоких результатов на учебе и в будущей профессиональной деятельности.
Обращение к Электронному толковому словарю русского языка показывает, что под недобросовестностью понимается «отрицательное духовно-нравственное качество личности, проявляющееся как нечестность, небрежность в выполнении поручения, как сокрытие своей вины» [13]. Недобросовестный человек характеризуется как человек в нечистая совесть и сомнительными личностными направленностями, которые обычно прячет от общественности. В основе его поведения лежит «неуважение к людям, лживость, скрытность и в конечном итоге безответственность» [13]. Таким образом, недобросовестность подразумевает нечестное, небрежное или плохое выполнения каких-либо обязанностей, в следствие чего за людьми, которые склонны к проявлению данных качеств требуется систематический контроль и создание ситуаций, исключающих его проявление.
Проведя анализ психолого-педагогической литературы, мы смогли отметить, что для обозначения феномена академической недобросовестности используются в том числе и другие понятия: академическая нечестность, академическое мошенничество, академическое нарушение, несоблюдение академической этики. Таким образом, данные понятия проявляются через различные формы нарушений, включая жульничество, мошенничество и плагиат.
Так, понятие академической недобросовестности или академической нечестности определяется М.Н. Макаровой как действие, нарушающее «принятые нормы экзамена, конкурсного отбора или выполнения задания, которое дает субъекту несправедливо
[...]
Заключение
Академическая недобросовестность школьников – это любой тип мошенничества или обмана, который связан с научной и образовательной деятельностью.
Типология академической недобросовестности в школьной среде включает плагиат, списывание на самостоятельных, на контрольных, на проверочных работах, а также подсказки одноклассников, обман как предоставление ложной информации преподавателю (например, указание ложной причины пропущенного урока или ложное утверждение, что работа была сдана и т.п.), фабрикация или фальсификация данных, ссылок или любой другой информации, связанной с академическим процессом, что часто проявляется при написании научных работ, саботаж, который проявляется, например, в вырывании страниц из библиотечных книг или прерывании проведения экспериментов других лиц, жульничество - это целенаправленное применение неразрешенных материалов (шпаргалок), информации или пособий во время выполнения учебных упражнений.
Причинами академической недобросовестности в старшем школьном возрасте выступают нежелание тратить много времени и сил на выполнение заданий, неверное понимание цели и результатов обучения, низкая степень вовлеченности в учебную деятельность, а также неуверенность в наличии связи своей будущей профессиональной деятельности со знаниями, приобретаемыми в школе, отсутствие точных планов по продолжению образования после завершения курса общей школы, нежелание придерживаться личной этики на фоне массовой лжи, дисфункция социальных институтов, а именно, неспособность соблюдать заданные самим обществом нормы во всех областях, в следствие чего нарушение правил становится в глазах школьников нормой, неверное распределение приоритетов, низкий престиж добросовестной учебной деятельности, отсутствие дисциплин, которые учили бы правильно выполнять научные работы, институциональные нарушения и бюрократия, развитие интернет-технологий и их доступность широким массам и др.
Основными направлениями преодоления академической недобросовестности старшеклассников являются применение комплекса мер по повышению внутренней учебной мотивации, развитие интереса к содержанию преподаваемого предмета, подробное объяснение как нужно выполнять то или иное задание, использование дифференцированного подхода в обучении, разработка нестандартных заданий, демократизация отношений преподавателей и учащихся, стимулирование личной
[...]
1. Болкунов, И.А. Списывание в школе: причины, параметры, способы снижения масштабов / И.А. Болкунов // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – №2. – С. 42–44.
2. Гамезо, М.В Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических ВУЗов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова – М. : Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
3. Гречкина, Л.Ю. Академическая недобросовестность как псевдоадаптивное поведение студентов вуза / Л.Ю. Гречкина // Вестник Бурятского государственного университета. – 2019. – №1. – С. 27–34.
4. Губанов, Н.И. Виды академического мошенничества и его причины / Н.И. Губанов, Н.Н. Губанов, Е.С. Шорикова // Философия и общество. – 2021. – №2. – С. 5–22.
5. Дубровина, И.В. Формирование личности старшеклассника / И.В. Дубровина // Москва : Педагогика, 1989. – 168 с.
6. Ефимова, Г.З. Анализ основных стратегий борьбы с проявлениями недобросовестности в науке и образовании / Г.З. Ефимова // Современные исследования социальных проблем. – 2013. – № 2 (22). – С. 1–29.
7. Ефимова, Г.З. Анализ причин академического мошенничества и их классификация / Г.З. Ефимова, М.Н. Кичерова // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ». – 2012. – № 4. – С. 1–4.
8. Ефремкина, И. Н. Исследование отношения студентов к академической нечестности / И.Н. Ефремкина, С.Д. Рагомерецкая, Ж.А. Синцева // Человек, общество, образование: состояние, проблемы и пути их решения. – Пенза, 2015. – С. 5–9.
9. Макарова, М.Н. Этические представления как факторы академических нарушений / М.Н. Макарова // Вестник Удмуртского университета. – 2020. – №1. – С.26-34.
10. Лиги, М. Причины недобросовестности в учебе и представления студентов о правилах поведения / М. Лиги, К. Трасберг // Вопросы образования. – 2014. – № 4. – С. 184–208.
11. Спасенников, В.В. Академическое мошенничество и мотивация учебной деятельности студентов современных университетов / В.В. Спасенников, К.Ю. Андросов // Эргодизайн. – 2020. – №2. – С. 72-80.
12. Судариков, С.А. Интеллектуальная собственность / C. А. Судариков. – М. : Издательство деловой и учебной литературы, 2007. – 796 с.
13. Толковый словарь русского языка. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://rus-spirit-culture-enc.slovaronline.com/1339-недобросовестность.
14. Улыбина, Е.В. Связь веры в справедливый мир с отношением к академической нечестности у школьников с высокой и низкой лояльностью к читерству / Е.В. Улыбина, В.В. Токарева // Психологическая наука и образование. – 2022. – Т. 27. – № 4. – С. 59–67.
15. Худайназаров, Т.Х. Психологические особенности подростков 16-17 лет / Худайназаров, Т.Х. // Научный журнал. – 2021. - №5. – С. 91–93.
16. Шмелева, Е.Д. Академическое мошенничество в современных университетах: обзор теоретических подходов и эмпирических исследований / Е.Д. Шмелева // Экономическая социология. – 2015. – Т. 16. – № 2. – С. 55–79.
17. Procedures for Investigating Academic Fraud. Report of a faculty committee under the chairmanship of Richard A. Epstein. Passed unanimously by the Council of the University Senate on December 10, 1985. University of Chicago. [Electronic source]. – Mode of access: https://www.ncbi.nlm...and%20prove.
