Особенности формирования и коррекция пространственно-временных представлений у детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата Реферат

Одной из главных задач государственной политики Беларуси в области образования является задача обеспечения реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности с нарушениями опорно-двигательного аппарата, на образование. 

Образовательные учреждения в современном мире призваны обеспечить максимальное развитие личности ребенка, обучения детей с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей, что будет являться одним из основных условий успешной социализации, обеспечения полноценного участия в жизни общества, самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. 

Важным компонентом в развитии ребенка является его познавательное развитие, которое, вместе с формированием первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, предполагает развитие пространственных и временных представлений. 

 

Прежде чем говорить о пространственно-временных представлениях у детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата, кратко коснемся того, что мы понимаем под этими нарушениями. Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата это:

₋ дети с церебральным параличом (ДЦП);

₋ с последствиями полиомиелита;

₋ с миопатией;

₋ с врожденными и приобретенными недоразвитиями и деформациями опорно-двигательного аппарата.

Помимо двигательных расстройств у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата могут отмечаться недостатки интеллектуального развития: 40 - 50 % детей имеют задержку психического развития; около 10% - умственную отсталость разной степени выраженности. В большинстве случаев эти недостатки имеют сложную природу. То есть дети с нарушением опорно-двигательного аппарата – особенная категория детей, у которых отмечается сложная структура дефекта, включающая двигательные, психические и речевые нарушения разной степени выраженности.  В большинстве случаев у таких детей наблюдается несформированность пространственных и временных представлений, а значит, не формируется и целостная картина мира, и осознание себя в нем, следовательно, невозможна и успешная социальная адаптация детей, то есть возможность овладевать различными видами деятельности, в том числе учебной и бытовой.

 Время и пространство — наиболее сложные категории для познания детьми.   

Развитие ориентации в пространстве начинается с определения в пространстве собственного тела через различного рода ощущения: боль или дискомфорт, голод или сытость, напряжение или расслабление, сырость или сухость, сладкого или кислого, ощущение горячего или холодного, а также через различные соприкосновения с другими людьми. Следующий уровень развития пространственных-временных представлений - это знакомство с внешним пространством за счет зрительного, слухового, тактильного, вкусового, обонятельного анализаторов.