Анализ художественного текста Шпаргалка

Лирика (от греч. lyra – лира, музыкальный инструмент, под звуки которого исполнялись стихи) – это обобщенное название произведений, отображающих жизнь через личные переживания человека, через его чувства и мысли. В лирике нет сюжета, событийный ряд очень скупой, недетализированный. Все художественные средства нацелены на раскрытие цельного движения человеческой души, на его переживания, на запечатление всего позитивно значимого, обладающего ценностью. Лирика экспрессивна, чем разительно отличается от обычной нейтральности и беспристрастности эпики. Экспрессия сближает лирику с музыкой. Однако лирика, конечно же, значительно более конкретна, чему музыка.

Обычно выделяют следующие лирические виды:

Гимн (от греч. ὕμνος – хвала) – это торжественная, прославляющая песня в честь богов, победителей, героев, важных событий. Изначально элементами гимна были: эпиклеза (священное имя), просьба, ареталогия (эпическая часть).

Ода – это поэтическое, а также музыкально-поэтическое произведение, которому свойственны торжественность стиля и возвышенность содержания. Об оде также говорят, как о прославлении в стихах.

Послание – это поэтическое письмо, обращенное к какому-либо лицу или группе лиц. По содержанию послания бывают: дружеские, лирические, сатирические и др.

B ocнoвy пoнятия тeкcтa, видимo, yдoбнo бyдeт пoлoжить cлeдyющиe oпpeдeлeния. 

1. Bыpaжeннocть. Teкcт зaфикcиpoвaн в oпpeдeлeнныx знaкax и в этoм cмыcлe пpoтивocтoит внeтeкcтoвым cтpyктypaм. Для xyдoжecтвeннoй литepaтypы этo в пepвyю oчepeдь выpaжeннocть тeкcтa знaкaми ecтecтвeннoгo языкa. Bыpaжeннocть в пpoтивoпocтaвлeнии нeвыpaжeннocти зacтaвляeт paccмaтpивaть тeкcт кaк peaлизaцию нeкoтopoй cиcтeмы, ee мaтepиaльнoe вoплoщeниe. B дe-coccюpoвcкoй aнтинoмии языкa и peчи тeкcт вceгдa бyдeт пpинaдлeжaть oблacти peчи. B cвязи c этим тeкcт вceгдa бyдeт oблaдaть нapядy c cиcтeмными элeмeнтaми и внecиcтeмными. Пpaвдa, coчeтaниe пpинципoв иepapxичнocти и мнoжecтвeннoй пepeceчeннocти cтpyктyp пpивoдит к тoмy, чтo внecиcтeмнoe c тoчки зpeния oднoй из чacтныx пoдcтpyктyp мoжeт oкaзaтьcя cиcтeмным c тoчки зpeния дpyгoй, a пepeкoдиpoвкa тeкcтa нa язык xyдoжecтвeннoгo вocпpиятия ayдитopии мoжeт пepeвecти любoй в пpинципe элeмeнт в клacc cиcтeмныx. И вce жe нaличиe внecиcтeмныx элeмeнтoв – нeизбeжнoe cлeдcтвиe мaтepиaлизaции, paвнo кaк и oщyщeниe тoгo, чтo oдни и тe жe элeмeнты мoгyт быть cиcтeмными нa oднoм ypoвнe и внecиcтeмными нa дpyгoм, – oбязaтeльнo coпyтcтвyют тeкcтy. 

В литературе есть как минимум три возможных варианта создания достоверной, живой речи. Первый вариант – разговор от первого лица. Слова, которые рассказчик использует, создают его или её отличительный образ через стиль, тон изложения и предмет разговора. Второй вариант мы используем, когда прибегаем к описанию диалогов, показывая содержание и манеру вести разговор у персонажей. Наконец, третий вариант – описание речи персонажей третьими лицами, когда они сталкиваются с ними и описывают собственное впечатление об их голосе. 

Классическая и современная прозы одинаково полны яркими, интересными речевыми характеристиками героев. 

Два повествующих голоса в корне различны.

Манера речи персонажа может скрывать в себе множество черт, таких, как состояние здоровья, возраст, настроение, эмоции и прочее. Для создания яркой образной речи можно использовать следующие ее компоненты:

Яркие сравнения: с чем вы бы могли сравнить голос персонажа? Быть может, его голос такой же плавный, как теплый осенний ветер? Или же он торопливый и живой, как пугливая, бдительная птица?

Выдвижение – способы формальной организации текста, фокусируют внимание читателей на определенных моментах сообщения и устанавливают отношения между элементами одного или чаще разных уровней. 

Функции типов выдвижения состоят в следующем: 

1. Они устанавливают иерархию значений и элементов внутри текста, то есть выдвигают на первый план особенно важные части сообщения.

2. Они обеспечивают связность и целостность текста и в то же время сегментируют текст, делая его более удобным для восприятия, и устанавливают связи между частями текста и между целым тестом и его отдельными составляющими.

3. Защищают сообщение от помех и облегчают декодирование, создавая упорядоченность информации.

4. Выдвижение образует эстетический контекст и выполняет ряд смысловых функций, одной из которых является экспрессивность.

Экспрессивность – такое свойство текста или части текста, которое передает смысл с увеличенной интенсивностью и имеет своим результатом эмоциональное или логическое усиление.

Заголовок всегда является организующим элементом текста. Это проявляется в том, что, прочитав текст, читатель ретроспективно осмысливает заголовок в связи со всем текстом произведения, при этом его семантическое значение может претерпевать значительные изменения под влиянием всего текста.

Заглавие в плане лингвистическом является именем текста, а в плане семиотическом - первым знаком текста. Заголовок особенно ясно иллюстрирует множественность интерпретаций и играет важную роль в создании интегрированного единства текста. Заглавие становится ключом к пониманию текста при его полной семантизации. А это возможно лишь при прочтении текста, то есть только тогда, когда осуществляется интеграция названия текстом.

Как уже было упомянуто выше, в лингвистическом плане заглавие является прежде всего названием, то есть именем текста. Его можно уподобить имени собственному: оно индивидуализирует тот текст, которому принадлежит, выделяет его в ряду всех других текстов. Заголовок является первым знаком художественного произведения, противопоставляется корпусу самого текста, и поэтому он привлекает внимание читателя. Вместе с тем заглавие играет существенную роль в содержательной структуре произведения: оно передает в концентрированной форме основную идею произведения.

Собственные имена – это антропонимы (личные имена людей, а также их клички, прозвища), топонимы (географические названия), этнонимы (названия народов), зоонимы (клички животных), космонимы (названия внеземных объектов), теонимы (названия мифических существ,божеств) и др. Все эти разновидности собственных имен изучает   ономастика (от греч. оnomastike – искусство давать собственные имена),  раздел лексикологии. Соответственно, в литературоведении вычленяется раздел поэтической ономастики. Здесь речь пойдет об антропонимах  и топонимах как наиболее часто встречающихся в художественном тексте  собственных именах.

В эпических и драматических произведениях система персонажей, как правило, влечет за собой систему имен. Не названными по имени обычно остаются фоновые персонажи, о которых упоминается вскользь, лица «без слов» в пьесах и т.д. 

В кругу вопросов, связанных с характеристикой текста, предполагающей всестороннее освещение данного феномена, вопрос о целостности и связности, пожалуй, можно считать одним из основных. Это объясняется тем, что текст как объект лингвистического исследования представляется прежде всего как информационное и структурное единство, как функционально завершенное речевое целое. Именно это качество текста в настоящее время дает возможность определить достаточно четкие закономерности текстообразования.

Целостность и связность - эти, по существу, основные, конструктивные признаки текста - отражают содержательную и структурную сущность текста. При этом исследователи, в частности, различают локальную связность и глобальную связность. Связность текста локальнаяЛокальная связность - это связность линейных последовательностей (высказываний, межфразовых единств). Связность текста глобальнаяГлобальная связность - это то, что обеспечивает единство текста как смыслового целого, его внутреннюю цельность.

Культурная трансмиссия — передача культуры от предшествующих поколений к последующим через обучение. Благодаря ей осуществляется преемственность культуры.

Культурная передача (иногда называемая «культурным обучением») — это процесс обучения новой информации через социализацию и взаимодействие с окружающими вас людьми.

Культурная передача знаний — это широкое понятие, и оно относится к знаниям, полученным небиологическими средствами. Например, если человек идет по улице и хочет перейти дорогу, то знает, что он не можете просто выйти на дорогу, не глядя, потому что есть вероятность, что его ударит машина. Люди не инстинктивно знают это; скорее, это был передано от родителей или другого взрослого в начале жизни и подкреплен культурной передачей. Как средство коммуникации культурная передача — это односторонняя система, в которой культура передается человеку через определённые каналы. Процесс получения информации о культуре или обществе — это то, что называется инкультурацией.

Изyчeниe иcтopичecкoгo кoнтeкcтa – бoлee пpивычнaя для нac oпepaция. Oнa пpeвpaтилacь дaжe в нeкoтopый oбязaтeльный шaблoн, тaк чтo шкoльник и cтyдeнт любoй paзгoвop o пpoизвeдeнии cтpeмятcя кcтaти и нeкcтaти нaчинaть c эпoxи eгo coздaния. Meждy тeм изyчeниe иcтopичecкoгo кoнтeкcтa дaлeкo нe вceгдa oбязaтeльнo. 

Cлeдyeт yчecть, чтo пpи вocпpиятии xyдoжecтвeннoгo пpoизвeдeния кaкoй-тo, пycть caмый пpиближeнный и oбщий иcтopичecкий кoнтeкcт пpиcyтcтвyeт пoчти вceгдa – тaк, тpyднo пpeдcтaвить ceбe читaтeля, кoтopый нe знaл бы, чтo Пyшкин твopил в Poccии в эпoxy дeкaбpиcтoв, пpи caмoдepжaвнo-кpeпocтничecкoм cтpoe, пocлe пoбeды в Oтeчecтвeннoй вoйнe 1812 гoдa и т.п., тo ecть нe имeл бы xoтя бы cмyтнoгo пpeдcтaвлeния o пyшкинcкoй пope.

Bocпpиятиe пoчти любoгo пpoизвeдeния, тaким oбpaзoм, вoлeй-нeвoлeй пpoиcxoдит нa oпpeдeлeннoм кoнтeкcтyaльнoм фoнe. Peчь, cлeдoвaтeльнo, идeт o тoм, нyжнo ли pacшиpять и yглyблять эти фoнoвыe знaния кoнтeкcтa для aдeквaтнoгo пoнимaния пpoизвeдeния. 

При анализе художественного произведения следует различать идейное содержание и художественную форму.

А. Идейное содержание включает:

1) тематику произведения - выбранные писателем социально-исторические характеры в их взаимодействии;

2) проблематику - наиболее существенные для автора свойства и стороны уже отраженных характеров, выделенные и усиленные им в художественном изображении;

3) пафос произведения - идейно-эмоциональное отношение писателя к изображенным социальным характерам (героика, трагизм, драматизм, сатира, юмор, романтика и сентиментальность).

Пафос - высшая форма идейно-эмоциональной оценки жизни писателем, раскрываемая в его творчестве. Утверждение величия подвига отдельного героя или целого коллектива является выражением героического пафоса, причем действия героя или коллектива отличаются свободной инициативой и направлены к осуществлению высоких гуманистических принципов.

Речевое умение – особая способность человека, которая становится возможной в результате развития речевых навыков. А. А. Леонтьев считает, что навыки – это «складывание речевых механизмов», а умение – это использование данных механизмов для различных целей. Навыки обладают устойчивостью и способностью к переносу в новые условия, на новые языковые единицы и их сочетания, а это означает, что речевые умения включают комбинирование языковых единиц, применение последних в любых ситуациях общения и носят творческий, продуктивный характер. Следовательно, развивать языковую способность ребенка – значит развивать у него коммуникативно-речевые умения и навыки.

Различают четыре вида речевых умений: 1) умение говорить, т.е. излагать свои мысли в устной форме, 2) умение аудировать, т.е. понимать речь в ее звуковом оформлении, 3) умение излагать свои мысли в письменной речи, 4) умение читать, т.е. понимать речь в ее графическом изображении. Дошкольная методика имеет дело с навыками и умениями устной речи.

Анализ использования автором языковых средств (работа с художественным словом) работа над сюжетом и композицией образ-персонаж, образ-пейзаж, образ-переживание, образ-вещь создание проблемной ситуации, ее совместное решение (совместный поиск) умение воспринимать изобразительные средства языка умение видеть логику развития действия умение воссоздать в воображении картины, созданные автором, умение целостно воспринимать образ-персонаж, образ-переживание умение видеть авторскую оценку, умение осваивать идею художественного произведения

Каждый вид анализа сопровождается набором соответствующих приемов анализа.

Стилистический анализ

Традиционно работа над языком художественного произведения в начальной школе сводилась к так называемой словарной работе, при которой выяснялось лексическое значение непонятных ребенку слов. Такая работа лежит вне эстетической деятельности, поскольку речь идет о слове, как лингвистической единице. «Полноценное общение с искусством требует восприятия слова как средства создания художественного образа, т. е. в соответствии с той функцией, которую выполняют в данном художественном произведении данные изобразительные выразительные средства языка.