Психолого-педагогические условия обеспечения гендерной социализации детей старшего дошкольного возраста в учреждении дошкольного образования

В современном мире проблемы развития дошкольного образования основаны на различных факторах развития гендерной социализации. Данные особенности в большей степени связаны с тем, что гендерные особенности мальчиков и девочек практически не учитываются в рамках программных и методических положений. Формирование процессов воспитания и образования основано в основном, на возрастных и психологических особенностях детей: 

– формирование представлений о физическом развитии и социальном поведении; 

– определение нормы интеллектуального и визуального уровня достижений; 

- проявление агрессивных тенденций и т.д. [49].

Исторически мужское поведение развивалось как поведение кормильца, защитника семьи, сильного и твердого; в то время как женское поведение было «экспрессивным»: нежным, чувствительным, заботливым по отношению к детям и эмоционально поддерживающим своих мужей. Таким образом, эти нормы, воспитывающие и обучающие гендерно-ролевому поведению, закладываются в раннем возрасте в любимых играх детей.

Понятие социализации включает в себя процесс, в ходе которого люди приобщаются к достижениям человеческой цивилизации, приобретают социальный опыт и становятся культурными личностями. Приобретенные знания, навыки и умения являются необходимыми качествами для нормальной культурной жизни. Социальное окружение человека постоянно меняется. Таким образом, на протяжении всей жизни человек приобретает новый социальный опыт: выполняет новые виды деятельности, исполняет новые социальные роли и т.д. В то же время он/она воспроизводит определенные социальные отношения и влияет на свое окружение. Для того чтобы ребенок нормально развивался с самого рождения, он должен постоянно взаимодействовать с нормальной социальной средой [47].

Определение сущности вопроса гендерной социализации представляется одним из наиболее актуальных и важных в процессе формирования тех или иных направлений воспитательной работы. В рамках дошкольного периода происходит интенсивное развитие процессов самоощущения ребенка и определение себя как представителя определенного пола [6].

Н.Е. Татаринцева утверждает: «Гендерная социализация – это процесс усвоения гендерных (социополовых) ролей и воспроизведения типов поведения, ожидаемых обществом от мужчин и женщин. В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола» [42, с.28].

Половое воспитание является неотъемлемой частью нравственного воспитания, формирования человека как мужчины или женщины. Этот процесс происходит при взаимодействии врожденных сексуальных тенденций и социального развития, а также культуры воспитания. 

Среди современных отечественных исследований, посвященных начальным стадиям половой социализации, генезису гендерной идентичности выделяются работы В.В. Абраменковой, А.И. Захарова, М.Н. Зыковой, Д.В. Ильченко, Д.Н. Исаева, В.Е. Кагана, Д.В. Колесова, И.И. Лунина, В.С. Мухиной, Н.В. Плисенко, Т.А. Репиной, И.В. Романова, А.Г. Хрипковой, А.А. Чекалиной.

Половое воспитание является неотъемлемой частью нравственного воспитания, позитивной и социально ориентированной помощью психо-сексуальному развитию личности, процессу формирования человека физически, социально и психологически как представителя мужского или женского пола.

Для достижения своих целей половое воспитание должно быть согласовано с закономерностями психосексуального развития ребенка. Половое воспитание начинается в самом раннем возрасте, первыми наставниками становятся родители и в некоторой степени воспитатели - именно им ребенок задает первые вопросы о гендере, о физических различиях между мальчиками и девочками.  Все дети в возрасте до 2 лет задают эти вопросы. 6 месяцев и 3 года. 6 месяцев. И взрослые не всегда готовы к этому [10, с.123].

С.В. Суматохин определяет: «гендерная идентичность – это аспект самосознания, который описывает восприятие человеком себя как представителя определенного пола. Пол - это первая категория, в которой дети концептуализируют себя. В любом обществе от мальчиков и девочек ожидают разного и обращаются с ними по-разному, соответственно, в любом обществе мальчики и девочки ведут себя по-разному. С рождения ребенку присваивается акушерский или паспортный пол на основании генитальных характеристик. Указанный пол предсказывает, в какой гендерной роли, мужской или женской, будет воспитываться ребенок. Гендерная социализация ребенка начинается с момента рождения, когда родители и другие взрослые начинают обучать его гендерным ролям мальчика или девочки после определения паспортного пола ребенка» [41, с.47].

База исследования: УДО «Детский сад №12». В исследовании приняли участие 40 воспитанников старшего дошкольного возраста. Выборка составила 15 (38%) мальчиков и 25 (62%) девочек. В связи с преобладающим количеством в выборке мальчиков, гендерный анализ результатов исследования нами не проводился.

Эмпирическое исследование включало в себя следующие этапы:

1. На первом этапе исследования был произведен теоретический анализ литературы по проблеме, сбор фактического материала для исследования, была сформирована выборка, произведен выбор методик, сформирована структура исследования.

2. На втором этапе было проведено эмпирическое исследование и получены эмпирические данные, проведена систематизация полученных результатов.

3. На третьем этапе исследования был проведен анализ и интерпретация полученных результатов, количественная и качественная обработка результатов, были сформулированы выводы проведенного эмпирического исследования.

Цель эмпирического исследования: определить уровень развития основ гендерной социализации у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи эмпирического исследования: 

1. Подобрать методики исследования.

2. Провести эмпирическое исследование.

3. Разработать программу гендерной социализации детей старшего дошкольного возраста в учреждении дошкольного образования.

Методика исследования: 

1. Диагностика уровня социализации мальчиков и девочек (И.П. Шелухина)

Цель методики: выявление уровня развития представлений о роли мужчин и женщин.

Детям предлагается 7 вопросов, за каждый полный и развернутый ответ дается 2 балла, за краткий ответ – 1 балл, за отказ от ответа – 0 баллов.

Обработка и интерпретация результатов исследования: 

0-7 баллов – низкий уровень; 

8-11 баллов – средний уровень.

12-14 баллов – высокий уровень.

2. Методика «Кто я?»

Цель методики: определить уровень развития представлений детей об образах «Я», мальчиков и девочек. Детям предлагается ответить на несколько вопросов, за каждый верный ответ ребенок получает 1 балл.

Обработка результатов: 

1. 0-7 – низкий уровень; 

2. 8-12 – средний уровень; 

3. 13-18 – высокий уровень.

3. Методика –Назови, чьи вещи–

Цель: определение особенностей функционального назначения предметов в зависимости от предназначения.

Детям предлагаются картинки, на которых изображены предметы. Эти предметы необходимо распределить по группам: женские или мужские.

Ключ:

Высокий уровень – ребёнок самостоятельно выполняет задание, действия сопровождает пояснениями.

Средний уровень – ребёнок справляется с заданием с небольшой помощью взрослых, действия частично сопровождает пояснениями.

Низкий уровень – ребёнку требуется помощь педагога, действия не поясняет.