Подготовка детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи к обучению грамоте

Составление предложений об игрушке

Описание:  На занятии дети учатся составлять предложения из двух слов и выделять слова из этик предложений, указывать последовательность слов (какое первое, какое второе)1.На столе игрушки: кукла лежит на кровати, мишка сидит на стуле; другая кукла сидит за столом, стол накрыт (кукла завтракает или обедает); стоит вешалка, на ней полотенце. Воспитатель.- Дети, про каждую из этих игрушек можно сказать предложение. Послушайте, я скажу предложение про эту куклу (показывает на куклу, лежащую на кровати): «Кукла лежит». Далее воспитатель произносит еще одно предложение из двух слов («Мишка сидит»), а затем предлагает детям составить предложения про другие игрушки. Дети составляют предложения («Вешалка стоит», «Полотенце висит», «Кукла сидит» и т. п.). Затем воспитатель просит сказать другие предложения про куклу («Кукла обедает», «Кукла завтракает»). Одно из предложений, например «Полотенце висит», повторяется хором, потом педагог говорят: «Теперь послушайте, как я буду говорить это предложение. Я буду останавливаться после каждого слова, чтобы вы могли сосчитать, сколько слов в этом предложении: «Полотенце... висит». Сколько слов я сказала?»

Воспитатель спрашивает одного-двух детей о количестве слов в предложении. Потом задаются вопросы о том, какое первое слово, какое второе и что получится, если сказать их вместе («Полотенце висит»); воспитатель подчеркивает, что это — предложение, а не слово.

После этого воспитатель, вызвав одного из детей, предлагает ему (шепотом, чтобы другие не слышали) сесть и просит остальных придумать про этого ребенка предложение («Саша сел»). Оно разбирается так же, как было показано выше.

Подводя итог занятия, педагог (в беседе с детьми) заключает, что про каждый предмет, яро каждого человека, про каждое животное можно сказать предложение, что предложения состоят из слов, что сегодня они составляли предложения из двух слов.

«Живые слова»

Описание:  Кто хочет быть словом? (Выходят 3 детей.) Теперь они не обычные дети, а дети-слова. Ты, Маша,—слово «деревья». Какое ты слово, Маша? Скажи громко. Каким сло¬вом стала Маша? (Отвечают 2—3 детей.) Таня — слово «по¬крыты», а Света — слово «снегом». (Аналогично задаются во¬просы этим детям-словам и всей группе.)

Наши слова стоят по порядку. (Показывает направление — слева направо.) Маша скажет свое слово и даст руку Тане, потом Таня скажет свое слово и даст руку Свете, последней свое слово скажет Света. А вы все слушайте. Про что сказали эти слова? (Про деревья.) Что они сказа¬ли про деревья? (Деревья покрыты снегом.) Затем воспитатель спрашивает детей с мест о последова¬тельности слов («Какое первое слово? Потом какое? А потом какое?») и предлагает назвать слова вразбивку («Какое слово Таня?», «Покажи слово «снегом» и т. п.).

— Теперь я хлопну в ладоши, и «слова» пойдут и встанут в любом месте группы, где захотят, а когда позову: «Слова, встаньте на свои места!»—снова встанут по порядку.

После хлопка воспитателя дети-слова расходятся по группе.

—  Слова наши ушли. Вы хорошо запомнили их? Где слово «покрыты»? Какое слово стоит у окна? А вы помните, что они сказали? (Дети отвечают на вопросы.) Я позову слова, а вы проверьте, правильно ли они встанут. «Слова, встаньте на свои места!» Правильно они встали? (Дети-слова называют себя, а воспитатель следит за тем, чтобы они произносили слово громко и после этого брали за руку рядом стоящего.)