Задание 1.
1. Составить план-конспект с указанием ссылок на использованную литературу по следующим проблемным вопросам:
Развитие игры дошкольников. Этапы развития игровой деятельности в дошкольном возрасте. Ранние формы ролевой игры.
Развитие игры дошкольников.
На ранних ступенях развития общества ролевых игр не было, а основной формой воспитания служило непосредственное участие детей в жизни, в производительном труде. Появление ролевой игры связано с усложнением орудий труда и удлинением периода детства – того периода, в течение которого ребенок не может быть включен в производительный труд. Ребенок – член общества, вне общества он жить не может, и основная его потребность – жить общей жизнью со взрослыми. Но осуществить это в современных исторических условиях невозможно, и жизнь ребенка проходит в условиях опосредствованной, а не прямой связи с миром. Такую связь осуществляет игровая деятельность ребенка [3, с. 183].
Игра – это тип осмысленной непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате, а в самом процессе. Игра выступает как деятельность, в которой поведение приобретает произвольный характер. Развивается способность к произвольной регуляции действий и чувств. Во время осуществления игры происходит развитие эмоционально-потребностной сферы ребенка. В игре происходит переход от мотивов, имеющих форму эмоционально окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности [6, с. 135].
В игре формируются все психические процессы, развиваются воображение (появляется в игре), развивается внутренний план психики. Именно игра дает возможность сформировать знаковую функцию сознания, которая в дальнейшем станет основой логического мышления, воображения, творчества. В игре происходит формирование некоторых общих механизмов познавательной деятельности: осуществляется переход от развернутых действий с предметами-заместителями к обобщенным, условным действиям в уме, использующим оторванные от предметов значения. Практические действия переходят в умственный план. В игре происходит смена позиции ребенка при взятии на себя роли. Ребенок относится к партнеру с точки зрения той роли, которую он выполняет, это ведет к преодолению «познавательного эгоцентризма», к формированию механизма возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания. Ребенок в игре открывает у себя наличие переживаний и начинает осмысленно ориентироваться в них, благодаря чему у него возникают новые отношения к самому себе [10, с. 215].
Задание 2.
Проанализировать и решить ситуацию (кейс). Ответить на вопросы, представленные в конце кейса.
Для решения кейса необходимо:
A. Проанализировать ситуацию.
B. Распознать возрастные закономерности.
C. Интерпретировать описанные факты поведения на разных ступенях отногенеза.
D. Теоретически обосновать обнаруженные закономерности.
E. Предложить необходимые рекомендации для этой ситуации взрослым: родителям и/или педагогам.
Кейс. Ваня, которому два года и одиннадцать месяцев, в последнее время стал очень упрям. Упрямится Ваня всегда и везде. Если он что-то просит или хочет, даже если это не очень ему и надо, то стоит до «победного конца»: отказаться от этого и уступить родителям он не может... Между родителями и мальчиком постоянно возникают конфликты на почве сильно обострившейся самостоятельности последнего. От него только и слышно: «Я сам!». Но его инициатива сделать что-то самому не совпадает с его возможностями, а когда родители ему объясняют это, он начинает капризничать.
Вопросы:
1. Объясните с точки зрения детской психологии, с чем связано изменение в поведении Вани?
2. Какие симптомы данного феномена описаны в ситуации?
3. Какие рекомендации можно дать родителям в этой ситуации?
Решение
Проведем анализ данной ситуации с теоретической стороны. Здесь представлена ситуация кризиса трех лет ребенка. Кризис трех лет протекает как кризис социальных отношений ребенка. В данной ситуации столкновению взаимодействий между ребенком Ваней и его родителями. Возрастной диапазон кризиса трех лет составляет от 2,5 лет до 3,5 лет. Такой кризис может обычно длиться несколько месяцев, но в некоторых случаях достигает продолжительности до года.
Со стороны онтогенеза кризис трех лет сопровождается следующим. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Появление феномена «Я сам» (ребенок Ваням часто употребляет это выражение). Ребенок пытается установить новые формы отношения с окружающими – кризис социальных отношений. Ярко проявляется тенденция к самостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам.
Присутствие «негативизма» – негативная реакция не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Главный мотив действия – сделать наоборот.
Задание 3.
Написать терапевтическую сказку по схеме для ребенка дошкольника с низкой самооценкой, чувством неполноценности.
Возраст: сказка предназначена для детей 4-7 лет.
Сказка направлена на повышение заниженной самооценки дошкольника, предназначена для дошкольника, имеющего чувство неполноценности.
Ключевая фраза: «Я в этом не уверен!», «У меня ничего не получится».
«Младший поросеночек»
В лесу посреди больших и крупных каштанов проживала целая семья веселых поросят. Среди них были мама, папа и у них были несколько маленьких деток-поросят. В начале каждого дня семья поросят вся вместе принимала солнечные ванны на очень большой полянке в лесу, а потом возвращались домой, при этом они звонко и громко кричали, так как это была очень веселая и дружная семья. Мама во время возращения домой не могла успокоить своих резвящихся и играющих деток. При этом только самый маленький из детей-поросят не забавлялся как остальные. Самый Младший поросеночек был всегда погружен в свои мысли, которые всегда были грустными.
Около семьи поросят рядом жила тоже семья соседей-поросят, один из которых учился с самым Младшим поросеночком вместе в школе. Маленький поросеночек всегда думал и завидовал, как живет его аленький сосед. Воображение Младшего поросеночка представляло что-то большое, красивое, грандиозное. Родители-соседи поросята являлись самыми уважаемыми гражданами их волшебного Леса. А картина-портрет его деда висел у них в школе.
В самом плохом состоянии духа Младший поросеночек однажды шел в школу. А что могло произойти в школе, – там учителя как всегда будут расхваливать его одноклассника маленького соседа-поросенка. Сосед был и самым умным среди них, по мнению многих, и самым пригожим, и самым смелым. И друзьям он всегда не отказывал в помощи, и контрольную работу выполнял лучше всех среди остальных учеников. Ну, еще бы, разве может маленьких сыночек таких родителей быть плохим. Ну почему Младший поросеночек являлся всего лишь маленьким поросенком.
1. Артемов, В. А. Детская экспериментальная психология / В. А. Артемов. – М.: Книга по Требованию, 2012. – 256 c.
2. Волков, Б. С. Детская психология в вопросах и ответах / Б. С. Волков, Н.В. Волкова. – М.: Говорящая книга, 2012. – 636 c.
3. Выготский, Л. С. Детская психология. Собрание сочинений в 6 томах. Том 4 / Л. С. Выготский. – М.: Говорящая книга, 2012. – 202 c.
4. Истратова, О. Н. Большая книга детского психолога / О. Н. Истратова, Г. А. Широкова, Т. В. Эксакусто. – М.: Феникс, 2011. – 576 c.
5. Кушнир, Н. Я. Динамика плача ребенка в первые месяцы жизни / Вопр. психол. – 2014. – № 3. – С. 43.
6. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология / Н. Д. Левитов. – М.: Просвещение, 2011. – 480 c.
7. Лосева, В., Луньков, А. Ими вы растете / Знание – сила. – 2014. – № 10. – С. 35.
8. Мухамедрахимов, Р. Ж. Формы взаимодействия матери и младенца / Вопр. психол. – 2009. – № 6. – С. 53.
9. Смирнова, Е. О. Детская психология / Е .О. Смирнова. – М.: «КноРус медиа», 2015. – 280 c.
10. Шаграева, О. А. Детская психология. Теоретический и практический курс / О. А. Шаграева. – М.: Владос, 2016. – 368 c.
