Методика обучения невербальному коммуникативному поведению на старшем этапе Курсовая работа (проект)

Речевые умения – это способность управлять речевой деятельностью в условиях решения коммуникативных задач общения [1, с. 37].

Основу взаимосвязанного развития речевых умений во всех видах речевой деятельности составляет перенос умения из одного вида речевой деятельности в другой [2, с. 24].

Главной целью обучения английскому языку на уроке является формирование определенных знаний, умений и навыков, позволяющих учащемуся использовать их не только в учебной деятельности, но и на уровне посредственной бытовой коммуникации. 

Успех речевого общения зависит от многих факторов:

– желание вступить в контакт, т.е. реализовать замысел речи;

– способность реализовать вербальное намерение, позволяющее установить контакт и взаимопонимание с другими людьми, информировать и убеждать их, влиять на их знания и навыки, доказывать или опровергать их, выражать эмоциональное отношение к передаваемым фактам и т.д;

– степень знания структурного и системного образования на различных уровнях языка;

– умение использовать целый ряд языковых формул, необходимых для проведения словесных процедур – начать, продолжить, закончить общение, перехватить инициативу, сменить тему разговора и т.д.

Последние три условия непосредственно связаны с коммуникативной компетентностью, которая была предложена в качестве центрального звена в методике преподавания английского языка и в качестве основы для практической цели обучения.    

Позднее в состав коммуникативной компетенции были включены такие компоненты, как лингвистическая компетенция (их анализ приведен выше), социолингвистическая компетенция, социокультурная компетенция, дискурсивная компетенция (текстовая компетенция), стратегическая компетенция и межкультурная компетенция.

Социолингвистическая компетентность – обладание набором лингвистических средств и умение делать выбор в зависимости от ситуации и контекста, в котором происходит общение, а также от общепринятых правил использования языка, соответствующих традициям конкретного общества. Некоторые исследователи определили этот компонент как «ситуационную компетенцию», хотя и приписывали ему то же значение.

Социокультурная компетенция – готовность к интерактивному социально значимому обмену информацией; умение организовывать общение в соответствии с правилами, нормами и традициями речи и нелингвистическим поведением, свойственным носителям изучаемого языка и культуры [3].

Невербальная составляющая коммуникации играет существенную роль в процессе взаимодействия учителя и детей, поскольку известно, что различные средства невербальной коммуникации (жесты, пантомима, поза, взгляд, дистанция, интонация) в некоторых случаях более выразительны и эффективны, чем слова. Невербальные аспекты общения также играют существенную роль в регулировании отношений и установлении контактов и в значительной степени определяют эмоциональную атмосферу и самочувствие взрослых и детей. Оптимальная жестикуляция требует нахождения баланса между жестами и другими средствами коммуникации. Жестов может быть немного, но они должны соответствовать мимике, зрительному контакту и другим невербальным компонентам педагогической техники. Взаимодействие жеста и слова очень важно. Точный выбор того или иного жеста и его отношение к языку в данной психолого-педагогической коммуникационной ситуации – важнейшая, но не единственная составляющая оптимального жеста учителя. Особенности выполнения жестов способствуют формированию здорового и положительного общения между преподавателем и учениками.

Существует ряд упражнений, направленный на формирование невербального коммуникативного общения у учащихся на уроках английского языка. Далее мы подробно рассмотрим эти упражнения.

На среднем этапе обучения иностранному языку в средней школе знания включают в себя, прежде всего, элементарные языковые знания и базовые знания национальной культуры. Коммуникативные движения включают в себя так называемые кинемы, или автоматизированные движения, которые отличаются прямой связью с речевым сообщением, дополняют и заменяют речевые действия. Особого внимания преподавателя заслуживают кинемы, не совпадающие в исполнении при совпадающих смыслах в коммуникативном поведении носителей русского и английского языков, а также тем жестам, которые можно и даже нужно использовать в течение урока по языку. На уроке английского языка на среднем этапе учителем часто используется жест, обозначающий счет на пальцах, при этом важно выполнять этот жест правильно и добиться точного его выполнения учениками. При счете на английском языке согнутые пальцы левой руки, начиная с большого пальца, разгибаются пальцами правой руки; в русском жесте, пальцы, начиная с мизинца, сгибают. На уроках иностранного языка можно также использовать жест постукивания костяшками пальцев по столу, выражающий в западных странах традиционно приветствие у преподавателей, а также выражения одобрения и удовлетворения от блестяще прочитанной лекции. Представляет интерес небольшая группа кинем, не совпадающих в смыслах при совпадающем исполнении. 

Способность свободно говорить на иностранном языке требует умения спонтанно реагировать на всевозможные ситуации, возникающие в реальной жизни. Таким образом, цель преподавания иностранного языка в школе заключается в том, чтобы дать возможность учащимся овладеть иностранным языком как средством общения и в этом процессе формировать, воспитывать и развивать свою индивидуальность, т.е. развивать коммуникативную компетентность. Одной из важнейших форм вербальной коммуникации является невербальный язык. Невербальная составляющая играет важную роль в общении, поэтому необходимо уделять ей особое внимание в обучении иностранным языкам и включать в учебный процесс специальные упражнения, направленные на формирование навыков и умений невербального общения.

Также в заключении можно сделать вывод, что невербальный язык одной нации может отличаться от невербального языка другой, точно так же, как национальные языки отличаются друг от друга в зависимости от природы национальных культур. Хотя один жест может быть общепринятым и четко интерпретированным в одной национальной культуре, он может быть бессмысленным или истолковываться по-другому в другой нации. А знание невербальных средств коммуникации, учитывая культурную принадлежность общения, очень важно для успешного межкультурного взаимодействия и адекватного взаимопонимания, так как помогает выстраивать толерантные отношения, избегать «культурного шока», предотвращать конфликтные ситуации и способствовать оптимальной организации коммуникационного процесса в целом.