Методика использования культуроведческих материалов на уроках иностранного языка Курсовая работа (проект)

Межкультурная коммуникация играет важную роль в процессе обучения иностранному языку. Для формирования такой компетенции необходимо хорошо знать иностранные языки, понимать национальную культуру страны данного языка, менталитет носителей языка, особенности их быта, традиции, обычаи.

На занятиях по иностранному языку атмосфера коммуникации создается при помощи коллективной, парной и групповой форм общения, так как они способствуют взаимодействию учащихся. Общения позволяет учащимся аргументированно излагать собственную позицию, культурно вести беседу, принимать участие в диспутах. Данное общение воспитывает толерантность, формирует умение воспринимать оппонента, находить компромиссы, уважать традиции, интерес и уважение к культуре, истории другой страны.

С помощью Интернета ученики могут общаться с носителями языка как в своей стране, так и в стране изучаемого языка. Таким образом, создается ситуация естественной языковой среды, обладающая преимуществом, потому что ни преподаватель, владеющий иностранным языком, ни аутентичные средства обучения не могут восполнить отсутствие непосредственного взаимодействия с носителями языка [1, c. 45-46].

Каждый урок иностранного языка – перекресток культур, практика межкультурной коммуникации. Иностранный язык знакомит с культурой стран изучаемого языка, путем сравнения выделяет особенности собственной национальной культуры, знакомит с общечеловеческими ценностями.

Реализация процесса межкультурного воспитания и формирования их межкультурной компетенции требует учета положений культурологического, гуманистического, коммуникативно-деятельностного подходов к образованию, ориентации на культурно-ориентированный принцип, предполагающий обучение иностранному языку в контексте диалога культур и цивилизаций, личностно-ориентированный, деятельностно-ориентированный, принцип природосообразности. Кроме того, необходим учет интересов и потребностей обучаемых в межкультурном общении.

Культурная осведомленность учащихся формируется в ходе использования знаний лингвострановедческого и культурологического характера, необходимых для взаимопонимания партнеров в условиях контакта культур. В связи с этим необходимо мотивировать обучающихся к желанию поделиться с товарищами своими знаниями, своим отношением к явлениям действительности или поведению людей.

Эффективность подобного обучения, помимо знания языка, зависит от условий и культуры общения, этикета, знаний невербальных форм

Готовность учащихся к чтению подразделяется на общую готовность к чтению и специальную готовность к прочтению данного текста. Общая готовность к чтению основана на ряде факторов:

определяется тем, насколько учащийся владеет теми аспектами языка, знание которых обеспечит ему успешность коммуникации с помощью данного вида речевой деятельности.

определяется сформированностью у учащихся психофизиологических механизмов чтения как деятельности, отработанностью техники чтения, развития промежуточных умений чтения: умения осмысления содержания всего текста, синтеза смысла понятых при непосредственном восприятии отдельных фрагментов его содержания, применения догадки о значении непонятых элементов текста и умения обходить их, которые развиваются в процессе деятельности на уроках английского языка, в том числе уроках домашнего чтения.

готовность в области чтения определяется общей культурой учащегося, его возрастными особенностями.

Специальная готовность к чтению данного текста достигается подготовительной работой учителя. Данная работа проводится различными способами. Большую роль здесь играет умение учителя привлечь внимание учащихся к личности писателя, используя различные приёмы, например: возбуждая интерес к личности через описание какого-либо эпизода из жизни писателя. Учитель всегда может найти в тексте для чтения то, что затрагивает чувства учащихся. В ряде случаев полезно показать иллюстрации к данному произведению [3, c.12-13].

На занятиях по домашнему чтению одна из основных задач - научить учащихся обсуждать прочитанное. В процессе реализации занятия моделируются таким образом, чтобы учащиеся, применяя знания основ стилистики, с которыми они не столько знакомятся в процессе изучения курса, сколько сопоставляют с имеющимися у них знаниями, полученными на уроках литературы, могли бы:

находить и определять их в художественном тексте, понимать для чего они используются автором, видеть их взаимосвязь с контекстом;

характеризовать героев произведения, обосновывая своё мнение, найденными в тексте стилистическими средствами выразительности;

определять тему и проблемы литературного произведения;

интерпретировать идею автора, заложенную в тексте, учитывая взаимосвязь всех элементов литературного произведения;

использовать факты биографии писателя и его мировоззрения для понимания идеи произведения;

Таким образом, в ходе написания данной курсовой работы, были достигнуты и полностью раскрыты поставленная цель и задачи. Представляется возможным сделать следующие выводы, полученные в ходе изучения данной темы.

В современных условиях образовательным учреждениям необходимо развивать функции культуропреемственности и культуротворчества, которые будут обеспечивать национальную идентификацию и самореализацию самой личности в процессе знакомства в поликультурном пространстве мира и освоения способов межличностного и межкультурного взаимодействия. Обеспечение культурной самореализации личности требует от учебного заведения анализа культурологических аспектов и в содержании обучения, и в содержании воспитательного процесса. .

В качестве одного из практических путей реализации положений глобального и социокультурного образования в методике преподавания ИЯ может рассматриваться социокультурный подход, в основу которого заложен принцип организации межкультурного общения и изучения языка в контексте диалога культур. Без знания социокультурного фона нельзя сформировать коммуникативную компетенцию даже в ограниченных пределах. Обучение иноязычному общению с учетом данного принципа предполагает создание дидактико-методических условий для сопоставительного, гуманистически ориентированного соизучения культур родного и иностранного языков при формировании интегративных коммуникативных умений межкультурного общения. Приобщение учащихся к культуре представителей изучаемого языка позволяет понять литературу, быт, вызывает у учеников интерес к истокам иноязычной культуры, учит толерантности. Таким образом, интеркультурный компонент выполняет и воспитательную функцию. Кроме того, обучение через познание культуры иного народа дает ощущение чувства причастности к мировому культурному наследию.

Таким образом, чтение художественной литературы на иностранном языке постепенно подводит учащихся к умению читать оригинальную литературу (т.е. ту литературу, которая существует в реальном функционировании языка). Обучаемые не только овладевают новыми способами и средствами выражения мысли, но и смогут приобщиться к иной культуре, что поможет им увидеть и понять окружающий мир, глубже осознать себя как представителей другой социокультурной общности, развить свое общечеловеческое сознание.

Актуальность просмотра художественных фильмов в процессе обучения иностранному языку весьма очевидна в связи с процессом СМИ в быту людей, и это требует от преподавателей переосмысления использования возможностей просмотра видео жанра с целью использования его при изучении иностранного языка и культур.