Педагогические условия развития эстетических качеств младших школьников в процессе занятий разными видами искусства

Эстетические качества личности – это качества, которые обеспечивают особую способность человека чувствовать красоту окружающих его предметов (красоту их формы, цвета, музыкального звука и т. д.), различать прекрасные и безобразные, трагические и комические, возвышенные и низменные черты в поведении людей и героев произведений искусства и испытывать при этом чувство наслаждения, удовольствия или неудовольствия, называют эстетическим восприятием, развивающимся на основе чувственного восприятия –  способности человека при воздействии различных предметов на органы зрения и слуха посредством возбуждения нервной системы, передачи нервного возбуждения в мозг чувствовать пространственные формы предметов, цвет и звук и т. д. [16, с. 428].

В психологическом словаре под эстетическими качествами понимается набор качеств, обеспечивающих способность человека переживать различные явления действительности как прекрасные. Эстетическое развитие имеет место в процессе восприятия предметов, способных вызвать переживания, и во время собственной художественной деятельности субъекта, особенно в условиях специально организованного воспитания и обучения [2, с.217]. 

Наиболее полным является определение эстетических качеств Б.Т.Лихачева, который определяет их «как важнейшую сторону развития личности ребенка, связанную с со способностью воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности» [14, с. 47].

Эстетические качества личности включают в себя:

1. Эстетическую потребность, которая заключается в постоянной необходимости духовного общения с художественно-эстетическими ценностями и является своеобразным толчком к творческой деятельности.

Цель констатирующего этапа исследования – выявить уровень развития эстетических качеств младших школьников для последующей разработки и апробации педагогических условий   по формированию эстетических качеств у младших школьников в условиях танцевальной студии и изобразительной деятельности.

База исследования: ГУК «Толочинский городской центр культуры», ГУО «Толочинская детская художественная школа». В исследовании принимали участие 15 детей, занимающиеся в художественной школе, и 13 детей, посещающие танцевальную группу ГУК «Толочинский ГЦК».

Этапы работы:

1. Первый этап работы – проведение диагностики и выявление уровня эстетических качеств у школьников. 

2. Второй этап работы – разработка педагогических условий по формированию эстетических представлений младших школьников в танцевальной и художественной деятельности.

3. Третий этап работы – проведение контрольного эксперимента с целью оценки динамики изменений в показателя.

На основании теоретического обзора научной литературы были выделены эстетические качества, которые и подлежали изучению у младших школьников: 

1. Эмоциональная отзывчивость на произведения искусства – выражение эмоционально-образного строя музыкального произведения в движении: в разнообразных и адекватных музыке жестах, мимике, пластике; выражение эмоционально-образных характеристик художественного произведения. 

2. Эстетическое суждение об исполнении танца и художественном произведении, основанное на понимании средств выразительности - словесное выражение (эпитеты и образные сравнения) своего отношения к воплощению эмоционального содержания в танце и картине, способность объяснить свои впечатления через анализ средств музыкальной и художественной выразительности.  

Под эстетическими качествами понимается набор качеств, обеспечивающих способность человека переживать различные явления действительности как прекрасные. Эстетические качества личности включают в себя эстетическую потребность, эстетические чувства, эстетический вкус и эстетическую культуру. Особенность эстетического воспитания младших школьников заключается в том, что именно в этот возрастной период происходит формирование личности, создание идеалов, дети отличают и выделяют добро и зло, красивое и безобразное. Именно младший школьный возраст является переломным моментом, когда дети впервые вступают в коллектив, приобретают новые знания, умения и навыки. Кроме того, этот период характеризуется перестройкой мыслительных операций у детей данной группы. Достаточно сложно формировать эстетический вкус, когда личность уже сформировалась, сформировались вместе с определёнными стереотипами. В дошкольном возрасте мыслительная деятельность еще не сформировалась до такого уровня, чтоб дети могли правильно воспринимать и переосмысливать искусство, музыку, литературу. Поэтому самым оптимальным возрастом для эстетического воспитания является младший школьный возраст, но предпосылки к выделению прекрасного и безобразного, элементарные эстетические знания должны закладываться в уже в дошкольном возрасте. 

Занятия разными видами искусства   детерминируют базовые навыки, как художественного воспитания, так и развития личности.  Органический симбиоз эстетической и общей гармонии личности ребенка детерминирует принцип единства художественного и общего психического развития детей. Художественно-эстетическая деятельность школьников актуализирует гибкое развитие их воображения, эмоций. Эмоционально насыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка, который в будущем станет основой становления эстетического вкуса, идеала, отношения, переживания, а со временем эстетическое чувство к искусству отложит свой отпечаток и на отношении к жизни, действительности. С эстетическим развитием происходит и духовное развитие человека.