В последнее время возросло внимание к проблемам теории и практики художественно-эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.
Именно в дошкольном возрасте закладываются все основы всего будущего развития человечества. Дошкольный возраст важнейший этап развития и воспитания личности. Этот период приобщения ребёнка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность.
В связи с этим особую актуальность приобретает воспитание у дошкольников художественного вкуса, формирования у них творческих умений, осознание ими чувства прекрасного.
Проблема эстетического воспитания детей различного возраста интересовала философов (Платон, Аристотель, Г. Гегель), эстетиков (А.И. Буров, Л.Н. Коган, Л.П. Печко), привлекала многих психологов (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Е.Л. Крупник, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин, П.М. Якобсон и др.) на протяжении многих веков.
Актуальность педагогической теории и педагогической действительности, а также необходимость их решения определили тему исследования в рамках курсовой работы: «Пути и средства развития эстетических качеств дошкольников в учреждениях социокультурной сферы».
Объект – эстетическое воспитание детей дошкольного возраста.
Предмет – направления и формы работы по эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста в условиях учреждений социо-культурной сферы.
Цель данной курсовой работы заключается в изучении методов и приемов эстетического воспитания детей дошкольного возраста в учреждениях социо-культурной сферы.
Задачи:
1) Рассмотреть сущность понятия «эстетическое воспитание».
2) Изучить состояние проблемы эстетического воспитания в психолого-педагогических исследованиях.
Взрослые и дети постоянно сталкиваются с художественными и эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении – везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми. Безобразное отталкивает, трагическое учит сочувствию, комическое помогает бороться с недостатками.
«Эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности» (Б.Т. Лихачёв) [13, с. 162].
Эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности.
Стимулируя интегральный способ общения с миром, эстетическое воспитание учит ребёнка на всех уровнях его природно-культурной организации и во всех формах поведения гармонизировать мир и продукты своей деятельности, себя и своё общение с другими людьми.
В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим воспитанием следующую цель: «Эстетическое воспитание служит формированию… способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты» [8, с. 14].
Из определения видно, что автор важное место в эстетическом воспитании отводит искусству. Искусство – это часть эстетической культуры, как художественное воспитание часть эстетического, часть важная, весомая, но охватывающая только одну сферу человеческой деятельности.
Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребёнок, так или иначе, эстетически или духовно развивается. Но при этом ребёнком не осознаётся эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, а без вмешательства извне у
Изучение начального уровня сформированности художественно-творческих способностей проводилось в условиях УО «….» с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет) в количестве 15 человек.
Наблюдения велись за детьми в объединении по интересам художественно-эстетического профиля «Улыбка».
При проведении исследовательской работы были использованы следующие методы:
- наблюдение – древнейший метод познания, научный метод исследования, не ограниченный простой регистрацией фактов, а научно объясняющий причины того или другого явления;
- эксперимент – основной метод исследовательской работы, вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий для выполнения действий;
- диагностика и тестирование – подбор задач и вопросов, которые служат для проведения сравнительно кратковременных одноразовых испытаний, а также с целью коррекции творческих отклонений;
- анализ продуктов деятельности – один из методов психологи, изучающей детские рисунки, стихи, аппликации, конструирование, другие продукты деятельности ребенка;
- метод исследования личности – совокупность способов и приемов изучения психологических проявлений личности человека.
Задачами исследовательской работы являлись:
- проведение исследовательской работы по выявлению художественных способностей детей в старшем дошкольном возрасте в технике живописи;
- разработка путей, способствующих эстетическому воспитанию в области рисования живописными материалами;
- апробирование инновационных техник в живописи, способствующих эстетическому воспитанию старшего дошкольного возраста.
Анализ специфики организации эстетического воспитания детей дошкольного возраста в условиях социо-культурного учреждения, позволил сделать следующие выводы:
Для эстетической воспитанности характерно доведение исполнительских навыков до автоматизма и сосредоточение внимания на творчестве нового образа. К социальным критериям эстетической воспитанности необходимо отнести наличие широких интересов к искусству, выявить потребности в общении с эстетическими явлениями искусства и жизни.
В процессе эстетического воспитания личности в условиях социо-культурного учреждения происходит постепенное освоение детьми эстетической культуры, формирование эстетического восприятия, а также представлений, понятий, суждений, интересов, потребностей, чувств, художественной деятельности и творческих способностей.
В понятие культурно-досуговой деятельности детей дошкольного возраста входит организация их творческого поведения в досуговой среде, которое обусловлено внутренними (потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения) и внешними факторами (наличием культурно-досуговой инфраструктуры, активностью родителей и педагогов в стремлении организовать свободное время ребенка и т.д.).
Анализ особенностей деятельности объединения по интересам художественного-эстетического профиля одного из социокультурных учреждений по эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста, позволил нам сделать следующие выводы:
До проведения специальной работы уровень развития художественно-творческих способностей детей экспериментальной группы достаточно низок. Большая часть детей не справилась с работой, несмотря на вызванный интерес и активность при выполнении задания. В ходе занятия дети стремились создать художественный образ на основе привлечения накопленного ранее сенсорного опыта, но цель не была достигнута, в связи с тем, что дети не умеют передавать задуманный художественный образ с помощью цвета.
Работа по эстетическому воспитанию дошкольников в условиях художественно-эстетического воспитания включала в себя: соединение техник: аппликация из ниток, рисование «тычком», используя цветоведение; выполнение упражнений: «Времена года», «Части суток», «Цветной круг», «Настроение тучек».
1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров. – М.: Просвещение, 2002. – 685 с.
2. Аверин, В.А. Психология личности: учебное пособие / В.А. Аверин. – 2-е изд. – СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2001. – 191 с.
3. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие для студентов высш. пед. учебных заведений / А.С. Белкин. – М.: Академия, 2005. – 433 с.
4. Бесова, М.А. Педагогика современной школы: теоретический аспект: Учебное пособие. Часть 2./ М.А. Бесова. – Могилев: УО «МГУ им. А.А. Кулешова» - 2004 – 104 с.
5. Бодалев, А.А. В мире подростка / А.А. Бодалев. – М.: Медицина, 1980. – 296 с.
6. Воловик, А.Ф. Педагогика досуга: учебник / А.Ф. Воловик, В.А. Воловик. – М.: Флинта, 1998. – 232 с.
7. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М.:ЭКСМО-Пресс, 2008. – 1008 с.
8. Выготский, Л.С. Проблема возраста / Л.С. Выготский – С-Пб: «Союз», 2004 – 415 с.
9. Ерошенков, И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях / И.Н. Ерошенков – М.: НГИК, 1994.
10. Жарков, А.Д. Культурно-досуговая деятельность как педагогическая проблема // Образование и общество. – 2007. – №2.
11. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев – М: «Просвещение», 2005 – 345 с.
12. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. – М.: Педагогика, 1986. – 144 с.
13. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребёнка / М.И. Лисина – Москва-Воронеж, 2004 – 321 с.
14. Межличностные отношения ребёнка от рождения до семи лет / Под ред. Е.О. Смирновой. – Москва-Воронеж, 2001 – 298 с.
15. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик, В.А. Сластенин. – М.: Академия, 2007. –184 с.
16. Мухина, B.C. Шестилетний ребёнок в школе / В.С. Мухина – М.: Книга, 2003 – 267 с.
17. Мухина, B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов / В.С. Мухина – М.: Изд. центр «Академия», 2005 – 455 с.
18. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев – М.: Изд-во «Ин-т практ. психол.»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995 – 324 с.
19. Осипова, Л.Е. Социально-культурная деятельность: теория, технологии, практика: коллективная монография [В 2 ч.]. Ч. 1 / Челябинская государственная академия культуры и искусств; [ред.-сост. Л.Е. Осипова; науч. ред. В.Я. Рушанин ; редкол.: Рушанин В.Я. и др.]. – Челябинск: ЧГАКИ, 2005. – 280 c.
20. Петровский, А.В. Дети и тактика семейного воспитания / А.В. Петровский. – М.: Просвещение, 2005. – 76 с.
21. Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология / А.В. Петровский – М.: Психология, 2004 – 567 с.
22. Петровский, А.В. Развитие личности / А.В. Петровский – М., 1977 – 300 с.
23. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс. В 2 кн. Книга 2. Процесс воспитания: [для студентов вузов] / И.П. Подласый. – М.: Владос, 2003. – 255 с.
24. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубенштейн – Гл.6. Сознание человека. – М.: Владос, 2005 – 700 с.
