ВВЕДЕНИЕ

Тестирование, как одна из эффективных форм оценивания знаний студентов, как очного, так и дистанционного образования, в последние годы активно внедряется в вузах. На Западе, чем выше уровень развития тестового контроля, тем выше рейтинг вуза.

Несмотря на то, что педагогические тесты появились сто лет назад на рубеже XIX – ХХ веков, а первая автоматизированная обучающая система на базе ЭВМ – PLATO – более сорока, компьютерное дидактическое тестирование все еще иногда рассматривается как инновация в педагогике, хотя, на взгляд автора, уже давно перешло в разряд традиций. Об этом свидетельствует, например, опыт Ассоциации «История и компьютер» стран постсоветского пространства, давно и плодотворно работающей над проблемой компьютеризации высшего исторического образования.

Резкое расширение объема содержания образования в условиях научно-технической революции начала ХХI века, сопровождающейся информатизацией всех уровней образования и повышением доли междисциплинарных творческих аспектов подготовки обучающихся на всех образовательных этапах; разработка государственных образовательных стандартов, переход на многоуровневую систему подготовки кадров, тенденция к становлению высшего образования массовым привело к увеличению масштабов тестирования на пост-советском пространстве.

Белорусский государственный университет (БГУ) одним из первых в Республике Беларусь перешел на многоуровневую систему образования (бакалавр – 4 года обучения, дипломированный специалист – 5 лет, магистр – 6 лет обучения). Такая градация дает возможность приблизиться к европейской системе образования, а также, что не менее важно, гармонизировать образовательные стандарты с Российской Федерацией и Украиной.

Комплексной целевой программой БГУ «Развитие университетского образования в 2001-2007 гг.» на контролируемую самостоятельную работу студентов (КСР) отводится 5-30% от общего количества часов по изучаемой дисциплине. Основу для совершенствования КСР составляют учебно-методические комплексы (УМК), дающие возможность изменения структуры учебного материала и организации его освоения студентами. Одним из важнейших компонент УМК является учебный комплекс контроля (УКК) знаний, который дает возможность осуществлять регулярный контроль. В УКК входят экзамены, зачеты, устный опрос (собеседование), письменные контрольные работы, рефераты, коллоквиумы, семинары, курсовые, лабораторные контрольные работы, проектные работы, дневниковые записи, журналы наблюдений. По видам педагогический контроль делится на предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый, заключительный, отсроченный.

ГЛАВА 1. РОЛЬ КОМПЬЮТЕРНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СТУДЕНТА-ГУМАНИТАРИЯ

1.1 Формирование тестовых заданий. Проектирование тестов

Методы обучения в их традиционных вариантах иногда подразделены на методы преподавания, методы учения и методы контроля. [8, стр. 53]

Педагогический контроль выполняет целый ряд функций в педагогическом процессе: оценочную, стимулирующую, развивающую, обучающую, диагностическую, воспитательную и др.

Процесс контроля - это одна из наиболее трудоемких и ответственных операций в обучении, связанная с острыми психологическими ситуациями как

для учащихся, так и для преподавателя. С другой стороны, его правильная постановка способствует улучшению качества подготовки специалистов.

В сложившемся педагогическом процессе различают несколько видов контроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый и выпускной.

Систему контроля образуют экзамены и зачеты, устный опрос, контрольные работы, коллоквиумы, рефераты, семинары, лабораторные работы, отчеты по производственной практике. Такие методы контролирования успеваемости студентов в настоящее время используют большинство учебных заведений. Выбор форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места. [8, стр. 58]

ГЛАВА 2. ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНОГО ДИДАКТИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

2.1 Модель инструментальной тестовой среды для закрепления и диагностики знаний

Проектирование и реализация тестовой программы-оболочки должны базироваться на общих педагогических принципах разработки обучающе-контролирующих программ. Программный комплекс поддержки обучения и контроля должен основывается на двух, практически независимых, программных подсистемах: проектирования и интерпретации. Проектировщик и интерпретатор взаимодействуют на основе ряда архитектурных структур и базы учебных элементов, схема которой моделируется в соответствии с рабочей программой автоматизируемого курса. Пользователем проектировщика считается преподаватель, интерпретатора – обучаемый. [5]

В инструментальной системе должен быть принят подход, позволяющий преподавателю проектировщику сценария избежать «любого программирования». Требуются лишь начальные навыки работы с компьютером и знание автоматизируемой предметной области.

Инструментальная система для реализации алгоритма должна воплотить выбранную теоретическую концепцию, дизайн, навигацию, учитывать индивидуально-психологические особенности обучаемых и требования эргономики. Вместе с тем она должна предоставлять достаточно широкий выбор методов и средств анализа ответов, удобные и наглядные эталоны ответа, мощную статистику, достаточную для обеспечения корректировки курса.

Инструментальная среда должна быть в состоянии адаптироваться к требованиям автора, не быть "навязчивой" и допускать реализацию внутренне заложенных методов только с разрешения автора-проектировщика. Основная задача программной реализации проектирования видится как наиболее адекватное отражение в обучающей программе положений и методов, разработанных в сценарии.

При программной реализации целесообразно использовать метод диалогового автоматизированного проектирования на основе набора специальных, настраиваемых фрагментов-модулей. Он базируется на конструировании контролирующей программы из разработанных типовых заготовок сценария, способных менять не только свое содержательное наполнение, но и структуру.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данные исследования показывают востребованность научных подходов к практике контроля знаний при изучении социально-гуманитарных дисциплин в высшей школе.

В начале 80-х годов началось внедрение в учебных заведениях обучение при помощи педагогических программных средств, а также использование тестирующих программ – дало более чем скромные результаты. Среди многих известных причин этого (финансовые, технические, организационные, методические трудности) отметим одну: психологическое неприятие учителями “компьютерных” методов обучения и контроля знаний, особенно высококвалифицированными, творчески работающими. У них для этого есть основания: налицо большое количество плохих программ, не отвечающих главным психолого-педагогическим принципам обучения, неудачно реализующих основные этапы процесса усвоения знаний; как правило, отсутствует методическое сопровождение; оказываются непомерно большими затраты времени и сил на освоение компьютеров, изучение программы, поддержку соответствующей инфраструктуры; при использовании даже хороших систем нивелируется роль учителя в учебно-воспитательном процессе, исчезает творческий характер его труда; отсутствует система поощрения педагогов-новаторов, осваивающих новые информационные технологии.

Эту ситуацию можно и нужно изменить. Технический прогресс стремительно продвинулся вперед, современная вычислительная техника и системы телекоммуникаций достигли огромных результатов за последние несколько лет в плане быстродействия, объемов обрабатываемой и хранимой информации. Развитие систем проектирования программ (объектно-ориентированные системы визуального программирования, СУБД, системы моделирования нейронных сетей, и т. п.) дало в руки инженеров и системных аналитиков мощнейшие средства разработки и внедрения в жизнь самых фантастических проектов.

СКРИНШОТЫ РАБОТЫ