Феномен лидерства и руководства образует проблематику, востребованную на протяжении длительной истории человечества. Интерес к нему обусловлен тем, что именно с лидерами связаны великие открытия и завоевания, оказавшие решающее влияние на его развитие. Однако интенсивная разработка проблематики не способствовала формированию общепризнаваемого понимания лидерства. В целом, можно говорить о том, что лидерство представляет собой сложный психологический феномен, образованный единством особенностей своего субъекта, ситуации, в которой он проявляет себя, и субъектов, на которых оказывает воздействие.
Исследованием данной проблемы занимались ученые в области социальной психологии (С.А. Алифанов, Г.М. Андреева, А.Л. Журавлев, М.Ю. Кондратьев, А.В. Петровский и др.).
Несмотря на то, что значительное количество вопросов в рамках указанной проблематики многократно проработано и детально изучено, остается все же ряд проблемных вопросов, демонстрирующих наличие аспектов, хотя и достаточно частных, но при этом крайне значимых, как в прикладном, так и в теоретическом планах.
Объект исследования – руководство и лидерство, как элементы поведенческой компетентности.
Предмет исследования – особенности проявления показателей руководства.
Гипотеза: специально организованная деятельность (тренинговые занятия) способствует развитию качеств лидерства и руководства у студентов.
Целью данного исследования является выявление особенностей развития качеств лидерства и руководства у студентов учреждения высшего образования.
Задачи исследования:
1. Дать характеристику понятию «поведенческая компетентность».
2. Сравнить понятия «лидерство» и «руководство».
3. Изучить особенности различных стилей руководства.
4. Провести обследование студенческих групп с целью выявления уровня развития лидерских качеств.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, систематизация и обобщение, методы математической обработки данных.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что был проведен анализ психолого-педагогической литературы по особенностям проявления качеств лидера в организации (в частности, в студенческой среде).
В теории и практике управления человеческими ресурсами организации используется понятие «компетентность». Результаты анализа компетентности сотрудников применяются, чтобы совершенствовать процессы отбора и найма, развития работников и вознаграждения их трудового поведения. Такую известность и популярность понятие компетентности получило, потому что по своей сути оно относится к показателям труда. Оно напрямую связано с теми факторами, которые влияют на высокий уровень индивидуальных результатов работы и, следовательно, эффективности организации в целом.
Отметим, что для описания этого общего понятия некоторые специалисты используется два термина: «компетентность» и «компетенция».
По данным некоторых источников, «основателем компетентностного подхода» был Аристотель, который изучал возможности состояния человека, обозначаемого греческим «atere» – «сила, которая развивалась и совершенствовалась до такой степени, что стала характерной чертой личности».
Одним из первых понятие «компетентность» начал применять Р. Бойцис [14, с. 17]. Исследуя действия успешного менеджера, он установил ряд факторов, характеризующих его: личные качества, мотивы, опыт и поведенческие характеристики, которые называются по-разному. Р. Бойцис определял компетентность как способность человека вести себя таким образом, который удовлетворяет требованиям работы в определенной организационной среде, что, в свою очередь, является причиной достижения желаемых результатов.
После Р. Бойциса появилось много альтернативных толкований термина «компетентность» и высказывались различные точки зрения на то, что именно означает это понятие и каким образом его можно применять. Так Г. Робертс под компетентностью понимал все связанные с работой свойства личности, знания, навыки и ценности, которые побуждают человека хорошо выполнять свою работу [14, с. 17].
Другой исследователь Р. Мансфилд «компетентность» трактовал как основное свойство личности, которое приводит к эффективному или превосходному выполнению работы.
Н.И. Алмазова дает следующее определение компетенции: «это знания и умения в определенной сфере человеческой деятельности, а компетентность – это качественное использование компетенций».
Определение Н.Н. Нечаева следующее: «Компетентность – это доскональное знание своего дела, существа выполняемой работы, сложных
Цель исследования – эмпирически выявить особенности проблемы развития руководства и лидерства в организации.
Задачи исследования:
1. Определить понятия компетенция, компетентность, лидерство, руководство, выявить их особенности, свойства, виды.
2. Провести обследование групп студентов в системе специально организованной деятельности.
3. Провести анализ полученные в результате изучения развития качеств лидерства и руководства под влиянием специально организованной деятельности и сделать выводы о развитии развитие качеств лидерства у студентов.
Среди методов социологического исследования выделяют: опрос (анкета, интервью); тестирование (психологическое); наблюдение; контент-анализ документации.
Мы в своем исследовании использовали анкетирование и тестирование.
Гипотеза: специально организованная деятельность будет способствовать развитию качеств лидерства и руководства у студентов.
Экспериментальная база: УО «Белорусский государственный университет».
Экспериментальная группа: 20 человек, 10 девушек и 10 юношей в возрасте 18-20 лет.
Этапы исследования:
1. Констатирующий. Выявления уровня развития лидерских качеств у студентов. Мы использовали следующие методики: тест «Диагностика лидерских способностей» (Е. Жариков, Е. Крушельницкий) и методика «Эффективность лидерства» (Приложение А). Задания представляют вопросы с вариантами ответов. Результаты подсчитывались и подвергались обработке.
2. Формирующий. Включал проведение тренинговых занятий, целью которых являлось расширение представлений о лидерстве как способах организации и управления малой группой, активизацию лидерского потенциала как совокупности умений самоуправления и управления другими людьми (Приложение Б).
В процессе тренинга участникам была предоставлена возможность увидеть со стороны свои лидерские склонности (потенциал), почувствовать преимущества и трудности лидерских позиций, определить для себя свои сильные и слабые стороны относительно лидерства в тех или иных
Многие авторы, исследующие проблемы компетентности, называют ряд факторов компетентности, которые отличают эффективное выполнение работы от менее эффективного. Компетентность, проявляющаяся в поведении, включает в себя такие характеристики, как навыки межличностного общения, лидерство, аналитические способности и ориентация на достижения.
Понятие «поведенческая компетентность» рассматривалось с различных точек зрения и представляет собой более или менее успешную связь с прочими упомянутыми подвидами компетентности и их интеграцию. Также стоит отметить, что в научной литературе существует чрезвычайно разнообразная трактовка понятий «компетенция» и «компетентность», которые являются взаимодополняемыми и взаимообусловленными.
Феномен лидерства и руководства исследовали на протяжении многих лет отечественные и зарубежные исследователи. Содержание понятия лидерство менялось от представлений о нем как о каком-то личностном качестве или нескольких качествах, которые делают человека лидером группы до представлений о лидерстве как функции индивидуально-психологических особенностей, как функции группы, а также как функции ситуации. Многие исследователи посвятили свои работы исследованиям лидерства в соотношении с руководством. Были выделены сходные и различные свойства данных понятий.
Исследование влияния специально организованной деятельности на развитие качеств лидерства и руководства у студентов проходило в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.
Для проведения диагностики мы использовали: тест «Диагностика лидерских способностей» (Е. Жариков, Е. Крушельницкий) и методика «Эффективность лидерства».
На формирующем этапе исследования со студентами экспериментальной группы проводились специально организованные занятия и игры-упражнения в свободной деятельности.
Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу: специально организованная деятельность способствует развитию качеств лидерства и руководства у студентов.
1. Абульханова, К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.
2. Аверин, В.А. Психология личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 89 с. 4.
3. Алифанов, С.А. Основные направления анализа лидерства / С. А, Алифонов // Вопросы психологии. – 1991. – №3. – С. 90-98.
4. Бендюков, М.А. Социально-психологическая теория Б.Д. Парыгина и вызовы ХХI века (к 80-летию ученого) // Методология и история психологии. – 2010. – №2. – С. 152-157.
5. Берн, Э. Лидер и группа: О структуре и динамике организаций и групп / Э. Берн. – Екатеринбург: Литур, 2000. – 319 с.
6. Большой психологический словарь. Под ред Б. Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – 4-е изд., дополн. и испр. - М.: АСТ, СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. - 868 с.
7. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович. – СПб: Питер, 2008. – 400 с.
8. Братусь, Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности / Б.С. Братусь. – М.: Знание,1977. – 64 с.
9. Дрыгина, И.В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе Вуза / И.В. Дрыгина, О.А. Шушерина, В.В. Игнатова. – Красноярск: СибГТУ, 2006. – 198 с.
10. Дубровина, И.В. Психология: Учеб. для студентов / И.В. Дубровина. – М.: Академия, 2003. – 464 с.
11. Евтихов, О.В. Стратегии и приемы лидерства: теория и практика / О.В. Евтихов. – СПб.: Речь. 2007. – 238 с.
12. Крылов, А.А. Психология. Учебник. / А.А. Крылов. – М.: ПБОЮЛ М. Захаров, 2001. – 282 с.
13. Лидерство как механизм постоянного обеспечения конкурентоспособности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.e-reading.club/bookreader.php. – Дата доступа: 22.12.2016.
14. Липсиц, И.В. Секреты умелого руководителя / И.В. Липсиц – М.: Экономика, 2007. – 45 с.
15. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.psylib.org.ua/books/leona01/index.htm. – Дата доступа: 22.12.2016.
16. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб: Питер, 2008. – 582 с.
17. Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. – Кн. 3. Психодиагностика. – 2001, 4-е изд. – 640 с.
18. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. – М., 1971. – 246 с.
19. Петровский, А.В. Теория деятельностного опосредствования и проблема лидерства / А.В. Петровский // Вопросы психологии. – 1980. – №2. – С. 34-54.
20. Петровский, А.В., Шпалинский, В.В. Социальная психология коллектива / А.В Петровский, В.В. Шпалинский. – М.: Просвещение, 1978. – 176 с.
21. Розанова, В.А. Психология управления / В.А. Розанова. – М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1999. – 352 с.
22. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – Спб.: Питер, 2002. – 720 с.
23. Субботина, А.Ю. Развитие лидерских качеств студентов педагогического вуза // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № S8. – С. 1–5. – » [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/75129.htm. – Дата доступа: 22.12.2016.
24. Фетискин, Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 490с.
25. Шафеева, Н.Д. Теоретические основы лидерских качеств студентов / Н.Д. Шафеева // Среднее профессиональное образование, 2011. – №10. – С. 58-61.
