ВВЕДЕНИЕ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УЧИТЕЛЕМ И СВЕРСТНИКАМИ
1.1. Понятие «межличностные отношения» в психологии
1.2. Психологические особенности младшего школьного возраста
1.3. Характер взаимоотношений младших школьников со сверстниками и учителем
2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УЧИТЕЛЕМ И СВЕРСТНИКАМИ
2.1. Организация и методики проведения исследования
2.2. Описание и анализ результатов эмпирического исследования
2.3. Рекомендации по оптимизации межличностных отношений младшего школьника со сверстниками
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что отношения с другими людьми играет важную роль в развитии личности ребенка. Первый опыт межличностных отношений во многом определяет особенности отношения ребенка к себе, к другим, к окружающей действительности в целом.
Проблема межличностных отношений младших школьников не теряет своей актуальности среди специалистов в области психологии и педагогики. Многоаспектное исследование межличностных отношений в детском возрасте имеет огромное как теоретическое, так и практическое значение. Это связано со значимой ролью, которую играет взаимодействие с окружающими людьми в развитии психики, формировании личности и хода социализации ребенка.
Младший школьный возраст является одним из наиболее значимых этапов школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка, в том числе и формирования у него системы межличностных отношений. Межличностные отношения младших школьников невозможно рассматривать без учета психологических особенностей младшего школьного возраста. В этом возрасте закладываются основы потребности в общении, принадлежности к группе, в одобрении, что сказывается на характере взаимоотношений младшего школьника со сверстниками и учителем.
Изучением проблемы межличностных отношений в младшем школьном возрасте занимались В.В. Абраменкова, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Я.Л. Коломинский, Л.Ф. Обухова, A.M. Прихожан, Е.Е. Сапогова, Е.О. Смирнова и другие На сегодняшний день накоплен достаточно большой материал по вопросам развития межличностных отношений в дошкольном и подростковом возрасте. Младший школьный возраст является менее освещенным в этом контексте, что обусловливает необходимость изучения этой проблемы.
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕЖЛИЧНОТСНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УЧИТЕЛЕМ И СВЕРСТНИКАМИ
1.1. Понятие «межличностные отношения» в психологии
Проблема межличностных отношений рассматривается в контексте социальной и педагогической психологии, психологии личности и представлена в работах в Г.М. Андреевой, А.А. Бодалева, Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной, В.Н. Мясищева, Н.Н. Обозова, А.В. Петровского. Среди современных исследователей проблем межличностных отношений можно назвать таких авторов как Е.П. Ильин, Е.Ю. Клепцова, В.Н. Куницына.
Межличностные отношения людей – это субъективные связи, которые возникают вследствие их непосредственного взаимодействия и сопровождаются эмоциональными и другими переживаниями (симпатиями и антипатиями) людей [1, с. 59].
Межличностные отношения представляют собой взаимодействие, где объектом отношений является другая личность. Межличностные отношения характеризуются взаимной направленностью, так как человек не свободен от собственной системы ожиданий, стереотипов, ориентаций, установок, диспозиций, сквозь призму которых люди воспринимаются и оцениваются [10, с. 152].
Межличностные отношения реализуются через проявление оценочных суждений, эмоциональных переживаний и определенного поведения. По мнению А.А. Бодалева, структура межличностных отношений включает следующие компоненты:
– когнитивный компонент, предполагающий определение индивидом привлекающих и отвергающих элементов взаимодействия с другим человеком и включающий все познавательные психические процесса. В процессе взаимодействия осуществляется познание индивидуально-психологических
2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УЧИТЕЛЕМ И СВЕРСТНИКАМИ
2.1. Организация и методики проведения исследования
Исследование проводилось на базе ГУО «Средняя школа №32 г. Гомеля». В исследовании принимали участие две группы младших школьников. В экспериментальную группу «А» вошли учащиеся 2-го класса в количестве 20 человек в возрасте 7-8 лет (мальчики). В экспериментальную группу «Б» вошли учащиеся 2-го класса в количестве 20 человек в возрасте 7-8 лет (девочки).
Цель исследования: выявить особенности взаимоотношений мальчиком и девочек младшего школьного возраста со сверстниками и с учителем.
В процессе исследования были использованы следующие методы: метод теоретического анализа и обобщения научной литературы; психолого-диагностические методы: методика «Мозаика», методика «Рисунок», методика «Подарки», анкета «Межличностные отношения младших школьников и учителя», количественный и качественный анализ.
Гипотеза исследования: взаимоотношения детей младшего школьного возраста из неполных семей являются менее благополучными, нежели взаимоотношения детей из полных семей.
В качестве основных показателей межличностных отношений использовались следующие параметры:
– субъективная значимость сверстника для младшего школьника, которая проявляется в общем интересе к другому, в эмоциональной вовлеченности в действия другого;
– просоциальность поведения, направленного на сверстника, т.е. способность уступить, помочь, поделиться тем, что нужно самому;
Теоретический анализ литературы показал, что межличностные отношения – это взаимодействие, в основе которого лежат эмоциональные связи, реализующееся через проявление оценочных суждений, эмоциональных переживаний и определенного поведения. Параметрами межличностных отношений, которые задают их содержание, являются: дистанция, валентность; позиция партнеров; степень знакомства. Межличностные отношения предполагают восприятие друг друга, общение, межличностную привлекательность, взаимопонимание.
В младшем школьном возрасте происходит смена социальной ситуации развития, активное развитие эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сфер личности младшего школьника. В этом возрасте появляется произвольность психических процессов, осознанность и рефлексия, самоконтроль и самопознание. Самооценка младшего школьника во многом зависит от оценок учителя и от положения в группе сверстников. Происходит увеличение индивидуально-типологических различий между мальчиками и девочками. У младшего школьника появляются длительные межличностные отношения со сверстниками.
Младшие школьники стремятся к положительному взаимодействию и со сверстниками, и с учителем. В первом классе учитель для младшего школьника является авторитетом – они относятся к учителю с готовностью подчиняться его требованиям, принятием его оценки и мнений, подражанием ему. В последующих классах фигура учителя становится мене значимой, уступая взаимодействию со сверстниками. Межличностные отношения мальчиков и девочек в младших классах носят стихийный характер, строятся на эмоциональной основе. Постепенно возникает эмпатическое взаимодействие, в основе которого лежит чувство сопереживания и сочувствия к другому.
Проведенное эмпирическое исследование межличностных отношений младших школьников со сверстниками и учителем, показало: мальчики
1. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2008. – 376 с.
2. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 200 с.
3. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – Воронеж: МОДЭК, 1995. – 352 с.
4. Боркова, А.Д. Проблема взаимосвязи успешности обучения и самооценки в младшем школьном возрасте / А.Д. Боркова // Международный студенческий научный вестник. – 2015. – № 6. – С. 1-7.
5. Варенникова, Е.А. Влияние темперамента на ситуативную тревожность детей младшего школьного возраста / Е.А. Варенникова // Концепт» – 2015. – Т. 18. – С. 21–25.
6. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб. пособие / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 1999. – 320 с.
7. Выготский, Л.С. Проблемы обучения и умственного развития / Л.С. Выготский // Избранные исследования. – М.: Сфера, 1996. – 363 с.
8. Захарова А.В. Исследования самооценки младшего школьника в учебной деятельности / А.В. Захарова, Т.Ю. Андрущенко // Вопросы психологии. – 1980. – № 4. – С. 90-100.
9. Зиновьева, Э.В. Школьная тревожность и ее связь с когнитивными и личностными особенностями младших школьников: автореф. дис. … канд. психол. наук / Э.В. Зиновьева. – Москва, 2005. – 19 с.
10. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2009. – 576 с.
11. Куницына В.Н. Межличностное общение / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с.
12. Лисина, М.И. Потребности и мотивы общения между дошкольниками / Под ред. Я.Л. Коломинского. – Минск: Сила, 2005. – 194 с.
13. Максимова, А.А. Развитие коммуникативных умений младших школьников в сюжетно-ролевых играх / А.А. Максимова // Плюс До и После. – 2005. – № 1. – С. 1–5.
14. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.
15. Обозов, Н.Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обозов. – Киев: Наука. 2006. – 191 с.
16. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология / Л.Ф. Обухова. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 374 с.
17. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования / Р.В. Овчарова. – М.: Академия, 2003. – 448 с.
18. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.:ТЦ «Сфера», 2000. – 455 с.
19. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека / Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 460 с.
20. Трошина, Е.А. Психологические особенности детей младшего школьного возраста / Е.А. Трошина // Вестник ЛГУ. – 2012. – № 2. – С. 89-94.
21. Уварова, Т.М. О взаимосвязи тревожности и самооценки у младших школьников / Т.М. Уварова // Сб. материалов научн.-практ. конф. (г. Новосибирск, апрель 2016 г.). – Новосибирск, 2016. – С. 125–129.
22. Фатуллаева, А.Т. Факторы, влияющие на развитие самооценки младших школьников / А.Т. Фатуллаева // Вопросы психологии. – 2010. – № 5. – С. 112-116.
23. Шамухаметова, Е.С. Особенности межличностного эмпатического взаимодействия младших школьников / Е.С. Шамухаметова // Вестник КГУ. – 2015. – № 2. – С. 132-137.
24. Шмаков, С.А. Игры учащихся – феномен культуры / С.А. Шмаков. – М.: Новая школа, 2004. – 240 с.
25. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна – М.: Институт практической психологии, 1997. – 416 с.
