Методика ознакомления детей старшего дошкольного возраста с трудными формами знакомых, а также неизменяемых слов Курсовая работа (проект)

Формирование речи, овладение грамматической системой обсуждаются в работах многих авторов.

A. Р. Лурия отметил, что появление первого слова всегда было связано с действиями ребенка и его общением со взрослым. Первые слова ребенка не выражают его состояния, но направлены на предмет и обозначают предмет [10, с. 25].

По словам Л. С. Выготского, первоначальная функция детской речи заключается в установлении контакта с внешним миром, в функции общения. Первые слова ребенка представляются в виде особой формы предложения, свернутой в одно предложение. Он заметил, что развитие значений слов связано с развитием познавательной деятельности и отражает процесс формирования понятий [4, с. 160].

Процесс формирования речевой деятельности в онтогенезе, по мнению А. A. Леонтьева, разделен на несколько последовательных периодов [9, с. 20]:

1 - подготовительный (от рождения к году) - это этап предречевой. Первый год жизни ребенка в развитии речи называется фазой плача и шума; крики все еще лишены функции речи, но этот период является подготовительным для всего последующего развития речи.

2 - преддошкольный (от 1 года до 3 лет). В конце первого года жизни ребенка, после периода накопления некоторого жизненного опыта, начинается формирование словаря. Этот период включает освоение основного языка на втором году жизни и фазу усвоения грамматических средств (третий год жизни).

3 - дошкольный (от 3 до 7 лет) - на этом этапе происходит качественный скачок в расширении словарного запаса, развивается формирование слов и языковой догадки, развиваются навыки морфологического и синтаксического проектирования предложений, в пять лет формируется способность строить согласованные подробные предложения.

4 - школьный (от 7 до 17 лет) - на этом этапе продолжает совершенствоваться целостная речь, лексические и грамматические средства языка, дети полностью осваивают анализ и синтез звука, формируется письменная речь [8, с. 26].

Представим методики диагностики грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста.

1 методика. 

Детям предлагается выполнить следующие задания:

Задание 1. «Угадай, чего нет?»

Цель: выявление умения образовывать имена существительные множественного числа в именительном и родительном падежах.

Оборудование: картинки со следующим изображением: рука - руки; машина - машинки; мяч - мячи; игрушка - игрушки; дверь - двери; дом - дома; книга - книги; помидор - помидоры; дерево - деревья; стол - столы; кукла - куклы.

Ход обследования:

Ребенку показывают картинки и просят назвать один предмет и много. Предлагаются следующие картинки: машина - машинки; мяч - мячи; игрушка - игрушки; дверь -двери; дом - дома; книга - книги; помидор - помидоры; дерево - деревья; стол - столы; кукла - куклы.

Если ребенок справляются с первой половиной задания, то ребёнку предлагается ответить на вопросы:

У тебя мяч, а у меня нет чего? (мячей).

У тебя дверь, у меня нет чего? (дверей).

У тебя дерево, у меня нет чего? (деревьев).

У тебя помидоры, у меня нет чего? (помидоров).

У тебя кукла, у меня нет чего? (кукол).

У тебя дома, у меня нет чего? (домов).

У тебя есть игрушка, у меня нет чего (игрушек).

У тебя книга, у меня нет чего? (книг) и т.д.

Задание 2. «Назови ласково».

Цель: выявление сформированности умения образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

Оборудование: картинки с изображением большого и маленького предметов.

Ход обследования: ребенку предлагают назвать ласково предметы, изображенные на картинках.

В разделе «1.1. Особенности развития грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста» мы проанализировали работы таких, учёных как A. Р. Лурия, Л. С. Выготский, А. A. Леонтьев, Ф.А. Сохин, Н.А. Стародубова, Н.В Багичева, и пришли к выводу, что в старшем возрасте дошкольники в отличие от среднего возраста уже способны оформлять грамматически правильную речь, что оказывает существенное влияние на мышление ребенка. Дошкольник начинает мыслить логически, последовательно, обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно выражать свои мысли. Данный возраст является сензитивным для формирования таких грамматических умений, как усвоение употребления трудных форм знакомых слов (носков, чулок, ботинок, тапочек; одни очки, двое санок; одеть, надеть и т.д.), неизменяемых слов (пианино, метро, кино и т.п.). Согласно учебной программе, в старшем дошкольном возрасте важно формировать умения с помощью взрослого понимать некоторые особенности грамматического строя русского языка.

В разделе «1.2. Методы и приемы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с трудными формами знакомых, а также неизменяемых слов» мы систематизировали основные способы работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с трудными формами знакомых, а также неизменяемых слов. Наиболее продуктивными являются такие методы и приёмы, как образец, объяснение, указание, сравнение, повторение. Используются и такие приемы, как создание проблемных ситуаций; подсказ нужной формы; исправление ошибки; вопросы подсказывающего и оценочного характера; привлечение детей к исправлению ошибок; напоминание о том, как сказать правильно и др.

Для проверки эффективности подобранных нами методов и приёмов мы провели экспериментальное исследование в УДО на протяжении с 4 ноября 2019 г. по 28 февраля 2020 г. в двух группах ЭГ и КГ, численностью по 20 человек в каждой. Для диагностики уровня сформированности грамматического строя детей мы использовали диагностику по развитию речи на формирования грамматического строя речи детей дошкольного возраста Соломенниковой О.А. и Комаровой Т.С. на выявление уровней развития грамматического строя речи. В результате нами было отмечено, что с высоким уровнем развития грамматической стороны речи детей нет. Детей со средним уровнем в контрольной группе чуть выше, чем в экспериментальной, а вот с низким уровнем детей больше в экспериментальной группе. Чаще всего дети отвечали с ошибками в грамматических формах. Наибольшие трудности у детей вызвали задания «Что это и чего не стало?», целью которого было выявление умения использовать в речи существительные во множественном числе, родительном падеже.